運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高作文教學(xué)效果

于廣華

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫(xiě)作欲望

作文是學(xué)生用學(xué)會(huì)的語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感,反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。小學(xué)生所寫(xiě)的作文,大多是用兒童的眼光、兒童的語(yǔ)言對(duì)生活素材的再現(xiàn),而素材選取的內(nèi)容應(yīng)由兩部分組成:表象和概念。表象是對(duì)曾經(jīng)感知過(guò)、但當(dāng)前并未作用于感官的事物的反映,是對(duì)過(guò)去感知所留下痕跡的再現(xiàn),也就是在人們頭腦中保存的關(guān)于事物的具體形象。概念則是對(duì)以前感知過(guò)的事物(表象)的感受和看法。為了能獲得大量形象、生動(dòng)和具體的寫(xiě)作素材,關(guān)鍵是要有豐富的表象,這就取決于學(xué)生的觀察能力。許多學(xué)生在談及作文的難處時(shí)都認(rèn)為作文最大的困難是“無(wú)話可說(shuō)”。究其原因,主要是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察不夠,導(dǎo)致生活積累貧乏,在其記憶儲(chǔ)備中找不到相應(yīng)的事物表象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用可使作文教學(xué)環(huán)境更加形象、生動(dòng)、逼真,做到情景交融,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如:在指導(dǎo)四年級(jí)習(xí)作“大自然的啟示”時(shí),筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)中各種動(dòng)植物的圖片、聲音、錄像等,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官,讓外部的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。隨后讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)科學(xué)家從這些動(dòng)植物身上受到哪些啟示,引導(dǎo)學(xué)生思考:從科學(xué)工作者的發(fā)明中體會(huì)到什么。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用,渲染了課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)起學(xué)生們的寫(xiě)作欲望。

二、豐富素材,引導(dǎo)自主習(xí)作

學(xué)會(huì)選取寫(xiě)作素材是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”作為積累習(xí)作素材的重要途徑,是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的規(guī)律的。豐富見(jiàn)聞離不開(kāi)生活這個(gè)源頭。小學(xué)生的生活可以分為直接的生活經(jīng)歷與間接的生活經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面。學(xué)會(huì)以直接的生活經(jīng)歷作為習(xí)作素材是十分重要的,但小學(xué)生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限,因此決不能忽視間接的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)豐富學(xué)生見(jiàn)聞的重要性。學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)?如何選擇作文素材?網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。教師一方面可以根據(jù)作文題目要求,讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料,積累寫(xiě)作素材。另一方面教師可以根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關(guān)的網(wǎng)上信息,建立專題教學(xué)信息網(wǎng)(網(wǎng)頁(yè)),供學(xué)生作文時(shí)使用。在學(xué)完人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第八冊(cè)第四單元后,筆者感到學(xué)生們對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的主題了解得還不夠,他們并不滿足教材上的內(nèi)容,他們想獲得更多的知識(shí)。根據(jù)這一情況,我們?cè)O(shè)計(jì)了一次以“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)”或“和平生活多美好”為題材的網(wǎng)上作文訓(xùn)練。課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載了大量“一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”和我國(guó)八年抗戰(zhàn)的歷史知識(shí)、新聞報(bào)道與圖片資料,經(jīng)過(guò)整理篩選制作成了一個(gè)“戰(zhàn)爭(zhēng)——人類的災(zāi)難”專題學(xué)習(xí)閱讀網(wǎng)頁(yè)。在作文課上,學(xué)生首先打開(kāi)了這個(gè)專題網(wǎng)頁(yè),從網(wǎng)上獲得了大量有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、悲慘的材料。教師引導(dǎo)他們圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的話題進(jìn)行網(wǎng)上寫(xiě)作,說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向教師請(qǐng)教,也可以與同學(xué)開(kāi)展網(wǎng)上討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在充分討論、感知的基礎(chǔ)上,學(xué)生開(kāi)展自主性寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生們從不同的角度、用不同的文體和語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。有的以第一人稱敘述了親歷戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦與恐懼;有的通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的痛苦與和平環(huán)境下生活的幸福進(jìn)行對(duì)比,表達(dá)了熱愛(ài)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈愿望……學(xué)生習(xí)作熱情高漲。

三、提供平臺(tái),促進(jìn)合作評(píng)改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視變革傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)“學(xué)生寫(xiě)、教師改”的評(píng)改方式,提倡學(xué)生間的交流與評(píng)改,提出了“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”,“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”,“主動(dòng)與他人交換修改”,“能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解”等具體要求。傳統(tǒng)的批改和評(píng)講方式指向性非常明確,教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力,占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間且效果不佳。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以更快的速度讓更多的人“分享習(xí)作的快樂(lè)”,“主動(dòng)與他人交換修改”。學(xué)生完成習(xí)作后可以在校園網(wǎng)內(nèi)本班網(wǎng)頁(yè)上發(fā)表,這樣就可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫(xiě)作積極性,達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都積極、主動(dòng)參與的目的。俗話說(shuō):“好作文是改出來(lái)的”。在傳統(tǒng)的作文“評(píng)議批改”環(huán)節(jié)中,通常學(xué)生是在教師指導(dǎo)下,參與評(píng)議和修改。而在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我修改;接著可以用文字修改工具輔助修改語(yǔ)句和錯(cuò)別字;最后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送,讓教師或同學(xué)幫助修改。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,減輕教師的負(fù)擔(dān),又能在一種民主、開(kāi)放的環(huán)境中使學(xué)生全面參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在批改的過(guò)程中,學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益,促進(jìn)合作評(píng)改,提高了學(xué)生寫(xiě)作能力和作文教學(xué)整體效果。