探究萌芽　巧妙引導(dǎo)

廖鳳林

在積極倡導(dǎo)必須讓學(xué)生“親身為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程背景下,我們要改變已往的《科學(xué)》課堂都是照書宣讀知識(shí),一人講、全班聽的“聽中學(xué)”教學(xué)模式,我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)智慧,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘,教師做到積極引導(dǎo)、讓探究火花永開不敗。

一、相信學(xué)生,學(xué)生天生就是探究者

學(xué)生的探究,當(dāng)然我這里指的探究應(yīng)該與科學(xué)家從事科學(xué)探究區(qū)別開來(lái),這里的探究并非復(fù)雜神秘,高不可攀,是指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的活動(dòng)。

1. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)

國(guó)家教育部副部長(zhǎng)王湛同志指出“課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng),平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化,樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過(guò)程中的教師共識(shí)。”在這種課堂氛圍下,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“經(jīng)常有驚喜”,“經(jīng)常會(huì)有閃光點(diǎn)”,“經(jīng)常被難住”。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位,拉近了師生之間的距離,拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)氣氛的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系,師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō),從而誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。教師一定要以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,不要高高在上。提倡“俯下身子”傾聽學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新。在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛,使學(xué)生敢于提出想法,幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造的勇氣和信心,鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

2. 呵護(hù)好奇心,放飛探究的心靈

學(xué)生的好奇心與生俱來(lái),是一種本能,表現(xiàn)為好問(wèn)、好動(dòng),是人的創(chuàng)造力的萌芽。好奇是推動(dòng)探究展開的原動(dòng)力,這不但激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,而且驅(qū)使我在備課中尋求答案。如為什么夜晚的天空是黑色的?為什么蝴蝶和肥皂泡是彩色的?為什么孩子長(zhǎng)得像他們的母親?正是這好奇而簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出了許多發(fā)現(xiàn),作為教師的我要不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的好奇心,小心翼翼地保護(hù),并使之深化發(fā)展。

二、善待“錯(cuò)誤”,激起學(xué)生思維的浪花

在教學(xué)中,自己對(duì)待“錯(cuò)誤”總是抱著一顆良好的心態(tài)和一雙獨(dú)特的眼睛,要把“錯(cuò)誤”看成是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源。要呵護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生脆弱的感情,大力挖掘“錯(cuò)誤”的教育價(jià)值,讓“錯(cuò)誤”發(fā)揮最大的功能,從而激起思維的浪花。

例如我在教《胎生和卵生動(dòng)物的分類》時(shí),讓學(xué)生給一些動(dòng)物分類,分別說(shuō)出動(dòng)物的名稱。在匯報(bào)的時(shí)候,一位學(xué)生說(shuō)應(yīng)該把蝙蝠與燕子歸成同一類,也有很多學(xué)生附和,我冷靜下來(lái),先聽這位學(xué)生的思維過(guò)程。他說(shuō):“蝙蝠的樣子像鳥,有兩只腳,會(huì)飛?！贝藭r(shí),我再一次對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定:“你的邏輯推理能力很強(qiáng),想象力很豐富。不過(guò),蝙蝠到底是胎生?還是卵生?老師與你一起來(lái)探討,行嗎?”

現(xiàn)在想想,像蝙蝠這種動(dòng)物,確實(shí)比較特殊,從外表看像鳥類,確實(shí)容易弄錯(cuò)。在教學(xué)時(shí)候,自己若輕易地下判斷予以否認(rèn),不但挫傷了學(xué)生的自尊心,而且也不利于學(xué)生進(jìn)一步探究事物的真相。因此,自己在教學(xué)時(shí)候既要深入鉆研教材內(nèi)容,掌握各方面的知識(shí),不斷滿足學(xué)生的求知欲,又要正確處理學(xué)生暫時(shí)的錯(cuò)誤。

三、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望

興趣是人們進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的直接動(dòng)力,也是進(jìn)行創(chuàng)造思維的先決條件。我在教學(xué)中,除了創(chuàng)設(shè)一定的情景和構(gòu)建民主平等的氛圍外,更重要是挖掘教材的潛力,在教學(xué)內(nèi)容上做文章。運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,采取引人入勝的教學(xué)方法,在給學(xué)生傳授豐富多樣的知識(shí)的同時(shí),也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣和對(duì)外部世界不可抑制的好奇心,從而為其今后的創(chuàng)造活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。在《科學(xué)》教學(xué)中成功的引題能迅速及時(shí)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)《磁鐵》時(shí),我一邊播放輕松的樂(lè)曲,一邊出示一幅美麗的百花園,一只用曲別針夾住的紙蝴蝶,在百花從中飛舞,那樣子栩栩如生,活靈活現(xiàn)。學(xué)生們邊聽邊看,開始十分好奇,后來(lái)馬上“頓悟”:“老師,你手中藏著磁鐵,是磁鐵吸引這蝴蝶身上的別針?！?/p>

一位同學(xué)馬上舉手,想要表演一下。他說(shuō):“我的臉上會(huì)吸住磁鐵。”他在嘴里含著小圓圈磁鐵,真的出現(xiàn)了奇跡。我表?yè)P(yáng)了他。問(wèn)他是什么道理?他說(shuō)不出。我趁熱打鐵:“今天這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也空前高漲。

四、提升能力,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

新課程要求教師不能把知識(shí)傳授作為自己主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。古人說(shuō):“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無(wú)窮?！卑呀虒W(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,才能真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。

1. “人造彩虹”的成功

《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí),主動(dòng)參與精神,要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造能力,要從“結(jié)論教學(xué)”向“過(guò)程教學(xué)”轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)兒童通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)學(xué)《科學(xué)》?？茖W(xué)五年級(jí)上冊(cè)《美麗的彩虹》便為學(xué)生提供了極好的動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

在學(xué)生懂得了彩虹形成的原理之后,我因勢(shì)利導(dǎo),讓他們到教室外面去做“人造彩虹”的游戲,他們個(gè)個(gè)歡欣鼓舞。本以為學(xué)生一定會(huì)成功,但失敗的消息一個(gè)接一個(gè)傳來(lái),有的學(xué)生泄氣了。但我還是鼓舞他們別灰心,要知道“失敗乃成功之母”!突然一個(gè)在水池邊做的學(xué)生大聲喊起來(lái):“我做出來(lái)了!我成功了!”同學(xué)們紛紛仿效,一道道美麗的彩虹終于從學(xué)生們的手中產(chǎn)生了。我感受到了學(xué)生們內(nèi)心的激動(dòng)和興奮,也分享到學(xué)生們成功的喜悅。我并沒(méi)有就此罷休,鼓勵(lì)他們?cè)龠M(jìn)行仔細(xì)觀察,分析成功與失敗的原因。經(jīng)過(guò)再次研究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人造彩虹”的形成,除了要有小水珠和太陽(yáng)光的條件以外,還必須具備另外幾個(gè)條件:①空氣的濕度要大,②水珠要細(xì)而多,③太陽(yáng)的高度角要適宜,④水珠噴射角的大小也要適宜。通過(guò)此次活動(dòng),不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合概括的能力,更使我看到了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造潛能。

2. 探究的火花,需巧妙的誘導(dǎo)

我經(jīng)常在想一個(gè)問(wèn)題:怎么處理學(xué)生提出的眾多問(wèn)題呢?我曾上過(guò)一堂科學(xué)課《植物的莖》,學(xué)生一下提出了20多個(gè)問(wèn)題,課堂上限于客觀條件無(wú)法全部解決,那沒(méi)解決的問(wèn)題怎么辦?如果簡(jiǎn)單說(shuō)一句“回去解決,下節(jié)課再解決”來(lái)敷衍一下,能行嗎?學(xué)生對(duì)教師這種答案肯定是不滿意的,這樣做會(huì)對(duì)思維火花潑上冷水,這也不是我們教育工作者應(yīng)該有的教學(xué)態(tài)度。我首先要鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出這些問(wèn)題,這是他們積極參與的結(jié)果,是他們思維的火花,這是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的動(dòng)力所在。在具體問(wèn)題上,有些問(wèn)題,如學(xué)《人們的住房》時(shí),有學(xué)生問(wèn),比薩斜塔為什么不會(huì)倒?根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平不具備探究條件,當(dāng)然不需要一定去進(jìn)行探究,可以鼓勵(lì)他們課外去看些相關(guān)的資料,為以后的探究作準(zhǔn)備。有些問(wèn)題在課堂上礙于條件無(wú)法進(jìn)行卻又具有探究的價(jià)值,我建議有必要在整個(gè)學(xué)期中安排特定的時(shí)段,教師與學(xué)生一道作專門的探究。上《空氣在哪里》一課時(shí),有學(xué)生問(wèn):“老師,竹節(jié)之間有空氣嗎?”這也引起很多的同學(xué)的興趣,無(wú)奈課前未曾考慮到這個(gè)問(wèn)題,課堂上無(wú)法及時(shí)進(jìn)行探究。后來(lái),我就準(zhǔn)備了毛竹,專門安排一節(jié)課來(lái)讓學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題。探究過(guò)程中,有的學(xué)生把竹子放在水中,然后用鋸子把竹子鋸開,發(fā)現(xiàn)從中冒出了氣泡,終于把課堂的疑問(wèn)解開了,學(xué)生的問(wèn)題得到了滿意的答復(fù)。

總之,新世紀(jì)應(yīng)該有新觀念、新教育。有一段話,揭示了為人師者應(yīng)該這樣做:“給孩子一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn);給孩子一些困難,讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問(wèn)題,讓他自己去找答案;給孩子一種條件,讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間,讓他自己向前走。”是的,讓學(xué)生自行去探知,在探究中學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)主人,放飛創(chuàng)新的翅膀,這是我們教育工作者應(yīng)該去努力探究的一個(gè)新課題。