捕捉學(xué)生求知信息　調(diào)整教學(xué)方式方法

石紅權(quán)

在備課時我們總會盡量根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和具體操作策略。但其實很多時候我們不一定了解學(xué)生的真實情況,特別是知識背景,往往將學(xué)生的知識背景局限于教材,還常常認為學(xué)過的知識孩子們都會掌握得很好。實際上只有當你走進課堂后,面對學(xué)生接受知識的反應(yīng)和表現(xiàn),你才可能直正了解學(xué)生當時的真實狀況。往往這個時候你才會發(fā)現(xiàn)課前的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生有距離,需要隨機調(diào)整才能符合學(xué)生的需求。

課堂教學(xué)中,學(xué)生反饋出來的信息,反映了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認知水平,我們應(yīng)該珍視這種資源,把它看作我們調(diào)整教學(xué)行為的“問路之石”。用心捕捉和分析學(xué)習(xí)活動中反饋出來的新信息,再根據(jù)這些信息有的放矢地重新調(diào)整教學(xué)進程,重新設(shè)計教學(xué)手段和教學(xué)方法。

【案例1】《認識方向》教學(xué)片段

二年級下冊《認識方向》一課,在教完例1后,教師改變參照物,讓學(xué)生描述兩個物體間的位置關(guān)系。

師(滿懷期待):剛才咱們說出了超市、公園、體育場和人民橋分別在學(xué)校的哪一面,那么誰能說說學(xué)校在體育場的哪一面呢?

生1:學(xué)校在體育場的東南面。

生2:我認為學(xué)校在體育場的東北面。

生3:我認為學(xué)校在體育場的西北面。

生4:不對,在東南面。

師(有些生氣):別吵了!老師不是說過了嗎,要知道“誰在誰的哪一面”人就要站在參照物這里,然后進行觀察?，F(xiàn)在參照物不是學(xué)校了,就不是站在學(xué)校這里了。大家再看看。

(眾生茫然地望著老師。)

師(有些失望和無奈):好!咱們再回憶一下觀察“超市在學(xué)校的哪一面”是怎么做的……

這里分成兩個層次進行教學(xué):第一個層次是以學(xué)校為參照物,描述其他建筑與學(xué)校的位置關(guān)系;第二個層次是改變參照物,描述任意兩個建筑的位置關(guān)系。通過兩個層次的教學(xué),提高學(xué)生合理描述物體間位置關(guān)系的能力,發(fā)展空間觀念。以上是在完成了第一層次的教學(xué)后進入的第二層次教學(xué)。學(xué)生傳輸信息,明顯反映出了學(xué)生這個時候有認知障礙——障礙一:換了參照物以后,學(xué)生不能合理描述物體間的位置關(guān)系(這是最明顯的);障礙二:學(xué)生對東南、東北、西北、西南四個方向的認識還不到位;(如果只是因為參照物的問題,就只可能有兩個答案“東南面”和“西北面”,現(xiàn)在有四個答案。說明他們對新學(xué)習(xí)的四個方向的認識還不夠)障礙三:一部分學(xué)生要在9個建筑物中,確定兩個建筑物的位置關(guān)系有難度。(小學(xué)生的抗干擾能力是比較弱的)同時,自發(fā)的、激烈爭論也反映了當時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。這時候他們需要老師幫他們一把,幫他們掃除認知障礙?？墒沁@位老師沒有能很好地捕捉和分析這些信息。他知道學(xué)生沒有掌握知識,但不知學(xué)生的知識掌握到什么程度,也不知學(xué)生遇到了哪些具體的問題,更不知解決這些問題的措施,就急躁地批評學(xué)生,盲目地重新教了一遍例題,企圖通過例題的再次教學(xué)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識,效果可想而知。

再來看另一位教師遇到這種情況是怎么處理的:

【案例2】《認識方向》教學(xué)片段

師:剛才咱們說出了超市、公園、體育場和人民橋分別在學(xué)校的哪一面,那么誰能說說學(xué)校在體育場的哪一面呢?

生1:學(xué)校在體育場的東南面。

生2:我認為學(xué)校在體育場的東北面。

生3:我認為學(xué)枝在體育場的西北面。

生4:不對,在東南面。

師(胸有成竹地打開電腦,借助多媒體進行教學(xué)。使屏幕上其他圖片模糊,突出“學(xué)?！焙汀绑w育場”兩幅圖片,并且閃爍“體育場”圖片,暗示現(xiàn)在以“體育場”為參照物)

生1(喜悅地喊出來):喔!我知道了,學(xué)校在體育場的西北面。

大部分學(xué)生(堅定地說):對!

(大部分學(xué)生知道了,但還有幾個學(xué)生在思索,用疑惑的眼神看著老師)

師放慢速度,重復(fù)了剛才的多媒體演示,并加上了語言解釋。但情況并沒有因為她的行為而發(fā)生改變。

師(略加思索):同學(xué)們,你們想獲得一個工具來幫助你們確認方位嗎?

眾生(特別是那一部分還感到疑惑的學(xué)生急切地說):想!

師:那好,請同學(xué)們按照書上第5l頁的提示做一個方向板。(眾生迅速自制方向板)

師(檢查完后,拿出準備下節(jié)課用的透明方向板):同學(xué)們,你們做得真好。老師獎給你們每人一個用玻璃紙做的方向板,因為它用起來更方便。

(接下來師生一起用透明方向板來解決剛才的問題,效果非常好)

這位老師對新信息非常敏感,至少兩次成功捕捉新信息,并且都能抓住信息的核心進行分析,再作出相應(yīng)的回應(yīng)。第一次是從學(xué)生激烈的爭論和錯誤的回答中,捕捉到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,但是有認知障礙的信息,并且分析出至少有上面談到的兩個認知障礙。于是她改變了原來讓學(xué)生觀察圖片的學(xué)習(xí)方法,拿出準備好的多媒體課件,想通過多媒體課件的演示,幫助學(xué)生掃除這兩個認知障礙。這時學(xué)生又反饋出了新信息——用多媒體演示的方法沒有掃除所有學(xué)生的認知障礙,上面談到的第二個認知障礙:學(xué)生對東南、東北、西北、西南四個方向的認識還不到位。這位老師又及時地捕捉住了這個信息,發(fā)現(xiàn)當換了參照物,多媒體演示沒能積極推動學(xué)生的發(fā)展,甚至有阻礙他們主動學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗的傾向,立刻審視自己的教學(xué)行為,積極尋找適合每一位學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)手段,及時更換了教學(xué)方法。教師挖掘了教材中“方向板”這個資源,把它提前教學(xué),幫助學(xué)生整理八個方向,使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在變靜坐觀察為動手實踐,變精心告訴為自主探索的過程中,每一位學(xué)生都逐步有序地完成了關(guān)于方向的知識構(gòu)建。

課堂教學(xué)中孕育著許多非預(yù)期性因素,正是這些非預(yù)期性因素體現(xiàn)了創(chuàng)造性的教育價值,使教學(xué)過程感性化和充滿生命力,使教學(xué)體系成為動態(tài)的、生長型的生態(tài)體系。課堂教學(xué)的生成性成就了課堂的豐富性、開放性、創(chuàng)造性與鮮活性,同時對教師提出了相當高的要求。它需要教師能針對生成的現(xiàn)狀及時做出調(diào)整,逐步在課堂教學(xué)中歷練捕捉新信息、調(diào)整新教法的基本功。