教師必須重視教育語(yǔ)言的藝術(shù)

莫香花

現(xiàn)代的教育發(fā)展日益凸現(xiàn)人性化,這是教育改革的又一個(gè)巨大進(jìn)步。所謂人性化就是對(duì)人的個(gè)性和心理需求的充分認(rèn)可、尊重和關(guān)懷,她把人的情感融入人的發(fā)展之中,倡導(dǎo)了高尚的人文主義精神,創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、舒適的環(huán)境,更有利于人與社會(huì)的生存和發(fā)展。

一、課堂教學(xué)應(yīng)注意使用賞識(shí)性和鼓勵(lì)性為主的語(yǔ)言

課堂教學(xué)中也應(yīng)融入人性化評(píng)價(jià),就是讓教育活動(dòng)充滿人情味,讓受教育者在人性化評(píng)價(jià)中獲得良好的情感體驗(yàn),激活他們承擔(dān)責(zé)任的源動(dòng)力,充分分享學(xué)習(xí)成功的喜悅。只有教育對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)到位或恰到好處,才能挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能,只有評(píng)價(jià)及時(shí)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在美國(guó)一個(gè)學(xué)校上一節(jié)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算時(shí),教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生列出這樣的一個(gè)式子1/3+2/4=?教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是1/3+2/4=3/7,緊問其理由,他說分子與分母的和分別是1+2=3,3+4=7,這教師不但不批評(píng)該學(xué)生,反而伸起大拇指表?yè)P(yáng)該學(xué)生說“你真行,很能想”,哪怕學(xué)生對(duì)問題一點(diǎn)點(diǎn)疑問和看法,盡管是有些是片面和樸素,也應(yīng)給予肯定。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累須有個(gè)過程,而任何創(chuàng)新是從樸素的問題邁出一小步開始,然后才上升到質(zhì)的飛躍。如果我們不對(duì)他們給予及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià),他們的創(chuàng)新必然被抹殺于萌芽之中,更談不上發(fā)展。也要對(duì)學(xué)生的進(jìn)取心和榮辱觀給予及時(shí)的肯定。又如,我國(guó)偉大的教育家陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí),一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試的一道題少寫一個(gè)小數(shù)點(diǎn),被老師扣了分,試卷發(fā)下來時(shí)她補(bǔ)上,然后來找陶行知先生要分,陶先生看得出來,可沒有批評(píng)她,也沒有點(diǎn)破,反而滿足她的愿望。以上兩則材料,表面看來是教育活動(dòng)中的細(xì)小一件事情,可仔細(xì)斟酌這小事情里蘊(yùn)藏著意義深刻的教育原理。

二、思想教育更要體現(xiàn)教育的人性化和藝術(shù)化語(yǔ)言

在學(xué)生的思想教育工作中,也應(yīng)彰顯人性化和藝術(shù)性,下面我跟大家講一個(gè)關(guān)于教育家陶行知先生的故事,也許聽完這個(gè)故事你就會(huì)明白。在他當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候,有一天他看到有一位男學(xué)生拿著尺子打另一學(xué)生便將其制止,并讓他到校長(zhǎng)室去。陶校長(zhǎng)回到辦公室,他已經(jīng)在那里等候了。校長(zhǎng)掏出一顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給男生,“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的,因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆活w糖,“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的,我不讓你打同學(xué),你立即住手了,說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻慕舆^糖果,陶校長(zhǎng)又說:“據(jù)我了解,你打同學(xué)是因?yàn)槟憧吹剿圬?fù)女生你才打他的,說明你很有正義感,我再獎(jiǎng)你一顆糖?！边@時(shí)男學(xué)生哭了:“校長(zhǎng),我錯(cuò)了,同學(xué)再不對(duì)我不能采取這種方式。”陶校長(zhǎng)再掏出一顆糖:“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了再獎(jiǎng)你一顆糖。我的糖發(fā)完了,我們的話也談完了”,陶校長(zhǎng)的做法使我懂得一個(gè)道理:批評(píng)是一種藝術(shù),更是一種尊重。

三、重視無聲語(yǔ)言在教育中的作用

所謂無聲的人性化評(píng)價(jià),就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是在課堂上用語(yǔ)言說出來的,而是巧妙的用肢體語(yǔ)言或文字語(yǔ)言來評(píng)價(jià),并以此讓學(xué)生了解自己優(yōu)勢(shì)和存在的不足,幫助學(xué)生取得更大進(jìn)步和發(fā)展,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷和愛心。例如,在課堂表?yè)P(yáng)一些進(jìn)步的學(xué)生時(shí),要考慮到進(jìn)步不大或遇到暫時(shí)挫折的學(xué)生的內(nèi)心感受,要選擇合適時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合,不要表?yè)P(yáng)一些而又打擊另一批,得此失彼。有時(shí)在作業(yè)本上,試卷上秘密的給予一些鼓勵(lì)性或賞識(shí)性文字語(yǔ)言。筆者在一次考試中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生考得不好,為了不讓這些學(xué)生失去信心,巧妙寫下“這些題目很難,記得我小時(shí)候,做了十題,沒有一題是對(duì),你還能對(duì),兩題,你真行!”學(xué)生一看萎靡不振的精神頓時(shí)振作起來,恢復(fù)其原有的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力,筆者在考試發(fā)現(xiàn)有一道題中只有某學(xué)生答對(duì),就在某學(xué)生試卷上寫下“這題全班僅你一人正確,你是怎么想到的?老師都想不到”,教師通過考試、作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種無聲語(yǔ)言的贊揚(yáng),這些學(xué)生日后更加努力,此時(shí),“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。

四、讓教育教學(xué)語(yǔ)言充滿關(guān)愛

具有親和力的語(yǔ)言能拉近教師與學(xué)生的距離,從而消除師生間的心理隔閡,也能拉近學(xué)生學(xué)習(xí)課程的距離。大家都知道相同的一句話出自不同人的口里就會(huì)產(chǎn)生不同的效果,有些人說的話讓人感到倍感親切,甚至和藹可親,有些語(yǔ)言需要與自身的表情和行為配合,如用微笑的語(yǔ)言,用關(guān)心的行為默默表達(dá)等等。古人云“親其師,信其道”,加速師生間的情感溝通,進(jìn)而消除學(xué)生與學(xué)習(xí)困難的心里隔閡,一資料記有這樣一個(gè)同學(xué)王某,在上課的時(shí)候他非常好動(dòng),一節(jié)課45分鐘,他幾乎都在動(dòng),注意力很不集中,他的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)在是令人擔(dān)憂,可老師怎么教育他,他都是改變不了,有一次老師發(fā)脾氣了,把他叫到辦公室并把他狠狠的把他批評(píng)了一頓,他還是屢教不改,反而越來越差,他的精力更不集中了。一次上課,老師講堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)之一善于自制時(shí),老師問同學(xué):你認(rèn)為自己的自制力如何?然后,老師就看了王某一眼,王某正好也看老師,又不好意思地下頭,但又不時(shí)的抬頭看老師是否看他,一連幾次老師憋不住笑了,老師對(duì)王某說:“我沒有說你自制力差呀,你怎么總看著我?”王某也笑了,對(duì)老師說:“你總是說我的自制力差呀,所以我總覺得你在說我?！崩蠋焼査麨槭裁茨?王某說:“因?yàn)槲易灾屏Σ?”他能認(rèn)識(shí)到自己的不足的確不容易。老師并沒有批評(píng)他,而是用眼神暗示他,他意識(shí)到自己存在的不足,老師的目的已經(jīng)達(dá)到了。批評(píng)不一定要大喊大叫,讓人害怕,而是讓人能真正的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并積極的改正,那目的就達(dá)到了,所以說批評(píng)也是一種藝術(shù)。