以學(xué)生為主體，走進(jìn)技校數(shù)學(xué)課堂

薛　婷

摘 要:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程,技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課則更是一個教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。教師應(yīng)該解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動性,激活課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘其學(xué)習(xí)潛力,使得教與學(xué)的雙邊活動有序開展,方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:技校 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生 主體

技校學(xué)生的文化基礎(chǔ)與普通高中相比,存在較大的差異,各個專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識不盡相同,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)亦存在較大的差異,若按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),勢必制約學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同層次的提高,提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果?“以學(xué)生為主體”成為行之有效的一種教學(xué)手段和方法。我們應(yīng)該解放思想、轉(zhuǎn)變觀念,充分了解和認(rèn)知學(xué)生,因材施教,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得教與學(xué)的雙邊活動有序開展,方能實現(xiàn)技校數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、技校數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的主要問題及原因分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳,存在畏難心理,自暴自棄。

2.學(xué)生未能正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)意義。

3.教師無有效的課堂紀(jì)律管理辦法。

4.教師唱“獨角戲”,不注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)的幾點措施

要切實改變以上的這些狀況,其中一個有效的途徑就是改變教學(xué)方法——“以學(xué)生為主體”。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式中師生的角色,教師由主講轉(zhuǎn)為主導(dǎo),學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性,使學(xué)生全部心理活動處于高度的積極狀態(tài),主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為,可從以下幾點著手進(jìn)行:

1.放低起點,建立自信,調(diào)動積極性。

考慮到技校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱的事實,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際放低起點,關(guān)注大部分學(xué)生,制訂適合其實際的教學(xué)方案,先易后難,循序漸進(jìn),幫助學(xué)生建立足夠的自信心。

例如,在講授一元二次不等式的解法時,要用到初中一元二次方程解的知識。老師不要誤以為每個學(xué)生都已熟練掌握“因式分解法”“十字交叉相乘法”等知識,而應(yīng)照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對此內(nèi)容做適當(dāng)回顧,便于學(xué)生接受新知識。這樣才能幫助一部分學(xué)生克服“自身基礎(chǔ)薄弱”的劣勢心理,消除自卑、樹立自信心,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2.認(rèn)清目標(biāo),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保持積極性。

上數(shù)學(xué)課,首先,要幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師每接一個新班,不要急于講授新課,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)意義,幫助他們認(rèn)識到:學(xué)數(shù)學(xué)的目的并不在于去求解或者證明出幾道題,而在于培養(yǎng)人的思維能力、邏輯分析能力和解決問題的能力。

其次,在教學(xué)中要注意讓盡可能多的學(xué)生體驗成功感,形成心理優(yōu)勢。美國心理學(xué)家布魯姆說:“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣,并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”教師要努力幫助學(xué)生,用不同層次的題目讓他們每節(jié)課都有一點點或大或小的收獲,使他們感受到成功的喜悅,形成“你行我也行”的心理優(yōu)勢,從而使他們保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

3.關(guān)愛欣賞,和諧師生關(guān)系,激發(fā)主動性。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分,才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也講過:“只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點的地方,學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心?！?/p>

從心理學(xué)角度來說,教學(xué)過程同時也是師生情感交流的過程。教師的人格、專業(yè)水平、教學(xué)方法等都會無形中對學(xué)生造成較大的影響。俗語講“愛屋及烏”,學(xué)生往往會把對教師的好惡轉(zhuǎn)移到一門課程。教師必須充分利用“情感效應(yīng)”,關(guān)愛每一個學(xué)生,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與意識。要看到每一名學(xué)生身上的閃光點,充分發(fā)揮教師的激勵、導(dǎo)向作用,幫助他們看到自身的優(yōu)點和潛在的學(xué)習(xí)能力,勇于發(fā)表自己的觀點、展現(xiàn)自我,發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

4.直觀實例,激發(fā)求知欲望,增加趣味性。

數(shù)學(xué)往往容易被認(rèn)為是枯燥乏味的,教師在授課時要隨時觀察全班每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,充分利用學(xué)生熟悉或者感興趣的事件和實物進(jìn)行直觀教學(xué),吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動每個學(xué)生的思維,使學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識。

5.多向交流,寓教于樂,發(fā)揮創(chuàng)造性。

“數(shù)學(xué)”是一門理論性較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)學(xué)科,上數(shù)學(xué)課不能是老師站在講臺上“唱獨角戲”,而應(yīng)該是師生共同參與的一項活動。學(xué)生的素質(zhì)在通過自己積極主動的活動后才能培養(yǎng)起來。著名的心理學(xué)家布魯納指出:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”。我國著名的教育家葉圣陶也說過:“教是為了不教”“不教是為了培養(yǎng)學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。

為此,我在技校數(shù)學(xué)課的教學(xué)中很看重師生的雙向活動,盡量給所有學(xué)生提供一個自由思考、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間,絕不輕視任何一名學(xué)生。我注意把教學(xué)的重心由“老師教”轉(zhuǎn)到“學(xué)生學(xué)”上,幫助學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。采取“設(shè)疑引疑,點撥解惑、探索規(guī)律”的方法,適當(dāng)穿插“寫數(shù)推測年齡”“算牌”等“數(shù)學(xué)小游戲”,采用“小組賽”等教學(xué)手段,照顧不同層次學(xué)生在接受能力上的差異,發(fā)動學(xué)生全體參與,引導(dǎo)其觀察分析、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的自主思維,保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

三、感受體會

在技能訓(xùn)練與素質(zhì)教育共同發(fā)展的今天,技校數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生通過考試,我們需要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和綜合素質(zhì)。只有在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為主體”,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,挖掘其發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛力,培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)他們學(xué)會分析問題、解決問題,才能有效地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),也才能真正造就滿足社會需求的應(yīng)用型和技能型人才。

作者單位:廣州市交通高級技工學(xué)校