如何引領(lǐng)學(xué)生搞好課堂評價

崔創(chuàng)山

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已深入到體育課堂教學(xué)中。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),學(xué)生評價的內(nèi)容也在不斷得到重視。尤其是高校學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的觀察力和表述能力,更應(yīng)加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。但是由于高中之前重于高考學(xué)科的教學(xué),淡化注重培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí),體育課堂評價即使有,也只是浮皮潦草,沒有做到實(shí)質(zhì)。學(xué)生在高校期間,學(xué)習(xí)壓力小,有充分的時間彌補(bǔ)高中之前欠缺的各方面能力的學(xué)習(xí)。教學(xué)中,搞好課堂評價是提高體育教學(xué)效率的重要因素。評價的觀念和方式也從學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合過渡到單純性的學(xué)生評價。學(xué)生評價是現(xiàn)代教學(xué)理念突出發(fā)展的目標(biāo),重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而,在學(xué)生進(jìn)行評價過程中,受多種因素的影響,經(jīng)常會出現(xiàn)不盡如人意的地方,使評價的效果不理想,既影響了教學(xué),也沒有達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此,在實(shí)施學(xué)生評價過程中,教師要有目的性的從教學(xué)初期就開始提高學(xué)生的各種能力,以便適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的改變。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的側(cè)重點(diǎn)

觀察是影響評價的主要因素。體育課畢竟有它的自身特點(diǎn),受這些特點(diǎn)的影響,使學(xué)生的觀察發(fā)生了質(zhì)變。在課堂上,面對那么多在運(yùn)動的學(xué)生,觀察就顯得無從下手,不知該看什么;再加上外界因素的干擾,使學(xué)生的注意力不能很好地集中。這樣,勢必造成觀察不仔細(xì)不全面,導(dǎo)致學(xué)生在評價時不知說什么。因此,在教學(xué)初期,教師就應(yīng)從觀察下手,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察。先從簡單的隊(duì)伍隊(duì)形開始,引導(dǎo)學(xué)生觀察整體性、全面性;然后,再引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的動作細(xì)節(jié)直至個人。觀察之后,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。這樣,腦海里有了具體思路,評價時就會有頭緒。簡而言之,觀察就要先全面后具體,逐漸從觀察靜物過渡到觀察時間、空間變化快的動作,教育學(xué)生觀察要靈活,能做到“眼觀六路、耳聽八方”。

二、注意學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,同學(xué)們養(yǎng)成了聽從指揮進(jìn)行練習(xí)的習(xí)慣,形成了在上課時,只是肢體在運(yùn)動,大腦卻不運(yùn)動的現(xiàn)象。能真正做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),就等于給了學(xué)生充分發(fā)展大腦思維的空間。這樣,增加了學(xué)生之間的相互理解、相互幫助,有利于群體智慧的開發(fā)。在開發(fā)群體智慧的同時,還要注意不要忽視了學(xué)生的個性培養(yǎng)。如果學(xué)生能在活動中充分發(fā)揮自己的個性,使自己不受約束,融入到群體中,這對于開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,也是不可忽視的因素。學(xué)生在課堂思維敏捷、開闊,評價起來就會得心應(yīng)手。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時,要告訴學(xué)生最重要的是上課過程,不是結(jié)果。因?yàn)?有的學(xué)生非常重視評價的結(jié)果,這樣影響了別人對他的正確評價。此外,還要教育學(xué)生評價時,拋開個人因素,尤其是女同學(xué),要教育她們評價的目的是針對上課而言,并非個人。

三、注意指導(dǎo)學(xué)生評價要有科學(xué)性

課堂評價要有科學(xué)性。相反,學(xué)生受學(xué)習(xí)范圍及時間的影響,對各項(xiàng)目的技術(shù)動作掌握得不足,動作要領(lǐng)也不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述。因此,在評價時不能用具體的科學(xué)的語言來表述。例如,教師要求學(xué)生對技術(shù)動作的完成情況進(jìn)行評價,而同學(xué)們均不能用正確的動作術(shù)語進(jìn)行評價,因?yàn)樗麄兏揪筒恢朗裁礃拥膭幼鞑攀钦_的;要求同學(xué)們對上課情況進(jìn)行隨機(jī)評價,同學(xué)們也不知應(yīng)該在何時穿插評價,才能及時地反映學(xué)習(xí)效果。因此,在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行評價的過程中,教師首先就要鼓勵學(xué)生要敢說;其次,教學(xué)中教師的語言要有概括性,簡練易懂,因?yàn)榻處熢谥v課中,動作術(shù)語用得過多,學(xué)生就會茫然;第三,需要學(xué)生評價時,教師可以加以提示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價;第四,教師要建立由態(tài)度、情感、能力、成績構(gòu)成的統(tǒng)一體,科學(xué)評價學(xué)生之間正常的體育發(fā)展水平,把評價的焦點(diǎn)從單一性過渡到綜合性。總之,學(xué)生能進(jìn)行課堂評價需要一個培養(yǎng)的過程,教師要有耐心,要注意逐漸教會學(xué)生掌握評價的技巧。

四、參與評價人員的分配

評價時不可能要求全班學(xué)生參與。為了能讓所有的學(xué)生都有一個練習(xí)的機(jī)會,教師應(yīng)該課前做好準(zhǔn)備,就是有哪些同學(xué)來進(jìn)行評價,而且要了解每個學(xué)生的綜合情況。這些人員分配要靈活,可以針對自己上課的內(nèi)容進(jìn)行分配,也可以根據(jù)同學(xué)們的能力、個性等方面分配。對于合班分組上課的學(xué)生,教師應(yīng)該讓他們評價所有學(xué)生的上課情況,而不是自己班級的。如果不這樣要求,會造成班與班之間的沖突,相互攀比等不良現(xiàn)象,不利于教師工作的開展。此外,教師可以利用見習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評價,這些同學(xué)相比邊上課便參與評價的學(xué)生來說,更有利于進(jìn)行觀察。

五、注意評價的程序

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂評價時,要強(qiáng)調(diào)評價的程序。要讓學(xué)生明確進(jìn)行評價的步驟、評價的目的等因素。這些程序看起來較繁瑣,但確是評價實(shí)施的必要因素?；镜某绦蚴?

1.準(zhǔn)備階段

首先確定評價對象、評價內(nèi)容,然后確定評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)被評價對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)而提出課堂評價指標(biāo)。

2.實(shí)施評價

實(shí)施測量和收集評價信息,然后綜合、整序、處理教學(xué)評價信息,對評價的信息資料進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上做出有價值的判斷。

3.檢驗(yàn)階段

包括從判斷結(jié)論中做出各種決策,這也是評價的目的。以評價的信息結(jié)論為學(xué)習(xí)提供決策依據(jù),在以后的學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)救什么或做什么,做出改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的決策。

總之,隨著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,以學(xué)生評價為主體的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)先樹立好,并在授課時逐漸地去完成目標(biāo)。教師不管用什么方法、手段進(jìn)行學(xué)生的評價指導(dǎo),但切忌給學(xué)生造成壓力,讓學(xué)生覺得進(jìn)行課堂評價是一種負(fù)擔(dān)。

作者單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院