淺談優(yōu)化語文課堂教學情境

曾冠彬

情境教學,是指在教學過程中為了達到規(guī)定的教學目的,從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容。

語文課本來是中學里一門最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課,語文也應當是學生最感興趣的學科,可是不少學生對語文課卻產(chǎn)生了“興趣危機”。呂叔湘先生說過“成功的教師之所以成功,就是因為他把課教活了?！闭Z文老師必須努力優(yōu)化語文課堂教學情境,以激發(fā)學生學習語文的興趣,調(diào)動他們的學習內(nèi)在動力,使他們真正成為學習的主人。我認為優(yōu)化語文課堂教學情境,應從以下五個方面來著手:

一、巧妙導入,激發(fā)學生的學習興趣

“好的開始便是成功的一半”,一段精彩的導語往往可以激發(fā)學習興趣,吸引學生注意,從而讓他們興趣盎然地進入學習狀態(tài)。

一個好的導入設(shè)計,能使這堂課先聲奪人,引人入勝。如果每位教師在備課時都十分重視導入的設(shè)計,在走進課堂之前都能十分認真的推敲一下這堂課開始的三言兩語,那么一定會取得事半功倍的效果。縱觀眾多語文教育名家,無不在導入的設(shè)計上精益求精,設(shè)計精品更是異彩紛呈,美不勝收。

“知之者不如好之者,好知者不如樂知者?！彼浴包c燃”學生的興趣,集中學生的注意力,使學生有一種“向往之”的意識就成為教師教學成功的關(guān)鍵。而解決“關(guān)鍵”的關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾卧谡n初的幾分鐘內(nèi)幫助學生進行心理準備,緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個良好的教與學的氛圍。比如:在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時,先讓大家齊唱一遍《好漢歌》(電視劇《水滸傳》主題歌),摘出其中的三句:“路見不平一聲吼,該出手時就出手,風風火火闖九州?！鼻擅畹貙⑵渑c課文內(nèi)容結(jié)合在一起,講課時水到渠成,勢如破竹。

二、借助現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)美的情境

隨著科學的發(fā)展、時代的進步,現(xiàn)代化的電化教學手段逐漸進入課堂,錄像、音樂、多媒體等對創(chuàng)設(shè)美的情境起著重要的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運用電化教學手段來創(chuàng)設(shè)美情境。在講授《青海湖,夢幻般的湖》時,我運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學生與課文的距離,在學生頭腦中形成豐富的表象,引起學生在感受青海湖美的樂趣中感知課文,從而讓學生在情境中增強學習動機。根據(jù)這一課的主要情節(jié),我在教材內(nèi)容設(shè)計了幾個步驟:1.多媒體播放“青海湖”美麗風光的短片。2.學生上臺介紹青海湖的相關(guān)知識。3.探究性地讀課文:學生以自己的方式自由朗誦,要求學生邊讀邊把不理解的地方劃出來。讓學生在畫面、色彩、音響及教師語言描繪中獲得感受,形成“直接印象”,為學生理解課文作好認識上的準備。同時,讓學生在連續(xù)的情境中強化學生的學習動機,引導學生從感受美的樂趣中感知教材。然后再讓學生對著畫面自學課文情節(jié),學生感知、思維、記憶、想像等心理活動,始終處于積極狀態(tài),增強了感知效果。這樣,學生借助幻燈片充分地感知了教材的情境美。

三、運用美的語言去感染學生,渲染情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作,本身就極富有感染力。這就為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件?！拔恼虏皇菬o情物”,教師必須深入鉆研教材,使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一,講課時自然就會感情投入,很快進入角色。教師語文教學中充分發(fā)揮語言的魅力,溝通作者與學生的情感,彼此間靈犀相通,感情共鳴,以提高學生學習語文的興趣。現(xiàn)代教學手段借助了電、光、聲現(xiàn)代技術(shù),能使教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來,調(diào)動他們學習的積極性,提高語文學習能力。

教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學情境,“讀得好,則不待解說,自曉其義”。如在《再別康橋》的教學中,我利用了酷樂網(wǎng),配以優(yōu)美和諧的flash音樂,輔之以聲情并茂的朗讀。詩文充滿了韻律美和節(jié)奏美,創(chuàng)設(shè)了美妙的情境。這樣就能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文,體會作者蘊含在詩中的思想感情,收到良好的教學效果。

這樣通過音樂渲染,以圖配詩,讓學生充分感知,想象理解,深入詩境。在美的意境中,學生的心與詩人的“心”碰撞,與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴,學生既在“境”中領(lǐng)悟了詩意,又在“境”中感悟了詩情。

態(tài)勢語言也很重要。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作,有助于喚起學生對教材的感情共鳴;另一方面要密切注意學生表情、動作的反應,并據(jù)此來判斷學生感知和理解的程度,及時調(diào)整情境,改變手法,推進教學。

教學中的一些強調(diào)技巧,如語言的重復、停頓、加重或延緩,動作或表情的大幅度變化,巧妙的激疑問難或設(shè)問作答,組織小組討論或課堂辯論,展開競賽,把競爭意識引入課堂等等,都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

四、展開想象,設(shè)置情境,激發(fā)學生的學習興趣

所謂“設(shè)置情境”,就是教師運用語言描繪或者其他形象化手段,把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來,使學生身臨其境,在這樣的氛圍下,請學生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中,他們已經(jīng)暫時變成了情境中的某種角色,此時思考問題就必然要與該情境的節(jié)奏相吻合,學生的思考就必然是積極的、主動的,因而也是敏捷的。比如在學習《桂林山水》一課時,我播放了桂林山水景色的錄像,指導學生觀察桂林的水:靜、清、綠;桂林的山:奇、秀、險。通過創(chuàng)設(shè)一個美麗的意境,學生在閱讀課文以后,再觀看這些錄像,可興奮了。他們真切地體會到桂林山水的特點,真正感受到了桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。在接下來的教學活動中,讓學生當一回小導游,介紹一下桂林的山和水,他們都介紹得有聲有色。這樣學習課文,既提高了學生的思維能力,也鍛煉了說話能力。

五、運用美的板書培養(yǎng)學生的審美能力,激發(fā)學生的學習興趣

著名語文教育家劉國正先生曾贊美“板書是一種教學藝術(shù)?！痹谡Z文教學中,板書作為一種直觀性教學手段,是教師在教學過程中的一種獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。

板書要清晰、規(guī)范、合理、新穎,教師只有在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上,進行精心的板書設(shè)計,方能更好地輔助教學,也更益于學生接受,同時還能給學生一種視覺上的審美享受。例如:圖示式、對比式、總括式、表格式、彩筆的運用更有畫龍點睛之妙。比如用橘紅色彩筆板書。筆者在教學諸葛亮的《出師表》時,在熟悉課文內(nèi)容時設(shè)計了以下的板書,它是由一個大“北”,一個小“伐”組成,取諸葛亮出師北伐之意。“北”字左邊是文章前一部分內(nèi)容,右邊是后一部分內(nèi)容。板書左右兩聯(lián)是杜甫贊頌諸葛亮的兩句詩,具有對稱和含蓄美。先板書“北”字兩豎,然后由左到右板書“北”字四橫的內(nèi)容,最后板書“伐”字和兩聯(lián)。這樣的圖形板書能使學生一目了然,很有興趣的去學習文言文,更重要的是對所學的內(nèi)容記憶猶新。使板書在多媒體教學環(huán)境下的語文課堂能綻放出美的異彩,使語文課堂真正成為學生的學園、樂園,也成為教師展示個人能力、魅力的大舞臺。

作者單位:廣東省興寧市龍?zhí)锫殬I(yè)高級中學