基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

胡臻龍

摘 要:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的內(nèi)容大多以機(jī)房操作實(shí)踐為主,教師基本上是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。本文就如何基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法,進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,來(lái)談一談我的想法和做法。

關(guān)鍵字:任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小組合作學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容大多以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為主,具體表現(xiàn)為課堂操作實(shí)踐,學(xué)校教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是如果簡(jiǎn)單地實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法,往往會(huì)出現(xiàn)任務(wù)較復(fù)雜時(shí)單個(gè)學(xué)生難以完成、學(xué)習(xí)效率差的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教學(xué)探索和實(shí)踐,作者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì),采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法,可以較好地解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題,從而進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意是讓學(xué)生完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù),從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此,在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí),一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo),使設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)是一個(gè)典型的任務(wù),切不可為了任務(wù)的所謂“完美”,而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要有可操作性

任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性,便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。因此,應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際情況,諸如現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ),避免由于任務(wù)的過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可過(guò)多,一般只能是一至二個(gè),讓學(xué)生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悅。還要注意機(jī)房等實(shí)際情況,避免“紙上談兵”。不可設(shè)計(jì)讓學(xué)生下載費(fèi)時(shí)很多的內(nèi)容,或是在網(wǎng)上根本無(wú)法查到或是很難查到的內(nèi)容。讓他們體驗(yàn)到合作帶來(lái)的效率,并促進(jìn)小組成員間情感的交流,從而促進(jìn)合作意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力提高。如用Photoshop來(lái)“設(shè)計(jì)父親節(jié)賀卡”這個(gè)任務(wù)時(shí),應(yīng)注意賀卡的完成應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)人的作用,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上可以從以下幾方面考慮:(1)構(gòu)圖、色彩是否美觀;(2)賀詞是否有新意;(3)語(yǔ)言介紹時(shí)是否生動(dòng)。這樣,小組內(nèi)美術(shù)成績(jī)比較好的同學(xué)可以設(shè)計(jì)圖畫,語(yǔ)文比較好的可以寫賀詞,或者是小組內(nèi)的一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)操作電腦,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計(jì),一個(gè)同學(xué)則準(zhǔn)備交流發(fā)言。這樣,任務(wù)就具有了合作性。

二、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)實(shí)施流程當(dāng)然沒(méi)有固定不變的模式,一般要根據(jù)教學(xué)實(shí)施流程任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下:

1.全班教學(xué)。這一過(guò)程一般是教師談話,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如果必要,對(duì)需要全班進(jìn)行知識(shí)鋪墊的內(nèi)容,進(jìn)行必要的講授。

2.分配任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù),通過(guò)口頭或書面的形式布置給各小組,同時(shí)下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、優(yōu)秀目標(biāo),并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。

3.進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個(gè)人以下,討論的效果比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組,包括學(xué)習(xí)能力、先備知識(shí)、動(dòng)機(jī)等,甚至應(yīng)考慮性別的差異。

4.小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中,包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)。支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān),學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。

5.小組報(bào)告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果,并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果,討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題,心得體會(huì),以及如何改進(jìn)和提高。

6.鑒定評(píng)價(jià)。這是總結(jié)延伸階段。教師評(píng)價(jià)各小組的合作成果,并對(duì)各小組在合作技能等方面的進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)定,并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般要體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合,兩個(gè)側(cè)重”,即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)法不僅活躍了課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生,也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí),積極努力地進(jìn)取。同時(shí),提高了課堂效率,使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此,小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則,每個(gè)學(xué)生,不分優(yōu)劣,都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外,小組成果評(píng)比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位,小組活動(dòng)的過(guò)程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神,對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。我將繼續(xù)積極地研究和實(shí)踐這一方法,使這一教學(xué)方法日趨完善,從而真正提高計(jì)算機(jī)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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3.周俊.“論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展”.《教育科學(xué)》.1998.3

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作者單位:浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院