屏幕方寸間　德育大舞臺(tái)

劉　東

利用校園電視臺(tái)整合德育資源,著力探索校園電視臺(tái)的德育應(yīng)用模式,是我?！笆晃濉钡掠n題的一項(xiàng)子課題。研究中,我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的電視專題欄目,從不同角度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性、益智性、教育性、時(shí)效性的生活化場(chǎng)景,在幫助學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)、豐富道德情感、鍛煉道德意志、訓(xùn)練道德行為等方面起到了很好的導(dǎo)向作用。

1.以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》具體要求為藍(lán)本,創(chuàng)編校園故事,演繹生活場(chǎng)景,幫助學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知

新修訂的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》(下文簡(jiǎn)稱“規(guī)范”)是國(guó)家依據(jù)小學(xué)生的生理、心理及思想認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的實(shí)際而制定的具有指導(dǎo)性的實(shí)施綱要。為了讓學(xué)生更好地理解《規(guī)范》的具體要求,幫助他們形成正確的道德認(rèn)知,我們以動(dòng)畫片的形式對(duì)《規(guī)范》逐條釋義,幫助學(xué)生理解與掌握。在此基礎(chǔ)上,我們又依據(jù)《規(guī)范》創(chuàng)編校園情境故事,以劇中人物的行為習(xí)慣演繹現(xiàn)實(shí)中的生活細(xì)節(jié),通過(guò)細(xì)節(jié)的演繹,給學(xué)生正確的道德要求示范。節(jié)目的創(chuàng)編人員是我校的教師,劇中的人物也來(lái)自我校。每一期故事涵蓋了《規(guī)范》中若干條的具體要求,通過(guò)對(duì)主人翁日常行為和見聞的反映,給全校學(xué)生明確的規(guī)范要求,幫助他們?cè)诘赖轮R(shí)的掌握、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展及道德信念的確立等方面建立良好的行為和自我糾正要求。

例如,在《丁丁成長(zhǎng)記》中,主人翁丁丁是一位生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的孩子。然而,大家并沒(méi)有遠(yuǎn)離丁丁,而是幫助丁丁找差距、找方法、找自尊,使得丁丁漸漸變得愛(ài)學(xué)習(xí)、關(guān)心集體了。最終,快樂(lè)的丁丁又回到了同學(xué)們中間。劇中的場(chǎng)景取自我們生活的校園,劇中人物的行為表現(xiàn)也正是擷取了眾多師生中你、我、他行為中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有趣的情節(jié)、真實(shí)的場(chǎng)景、熟悉的人物、鮮活的畫面吸引了學(xué)生,生動(dòng)的故事啟發(fā)了學(xué)生,給予學(xué)生鮮明的道德認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn),幫助他們初步形成了學(xué)會(huì)用《規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)照、分析自己行為的能力,而這種能力也正是道德認(rèn)識(shí)在學(xué)生思想領(lǐng)域穩(wěn)定鞏固,在學(xué)生行為領(lǐng)域規(guī)范自我言行所必需的。

2.創(chuàng)設(shè)二次體驗(yàn)場(chǎng)景,再現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程,引發(fā)共鳴,為豐富學(xué)生的道德情感提供素材

在校園電視臺(tái)節(jié)目制作的實(shí)踐中,我們注重對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行精化提取,為一部分學(xué)生(直接參與活動(dòng)過(guò)程)創(chuàng)設(shè)二次體驗(yàn)場(chǎng)景,為另一部分學(xué)生(未參與活動(dòng)過(guò)程)展示活動(dòng)過(guò)程,鼓勵(lì)這兩部分學(xué)生進(jìn)行情感交流,激發(fā)各自的情感感受,引發(fā)他們的情感共鳴,達(dá)到端正學(xué)生道德情感態(tài)度,豐富學(xué)生道德情感內(nèi)容的目的。

(1)圍繞校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在此情境中獲取正反兩個(gè)方面的行為經(jīng)驗(yàn)和道德情感體驗(yàn)

在我們播出的節(jié)目中,很多是圍繞真實(shí)的校園生活環(huán)境展開的。通過(guò)師生共同的表演,把符合《規(guī)范》要求與不符合《規(guī)范》要求的現(xiàn)象都展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)的方式習(xí)得正確的規(guī)范要求,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)?！睹髅鞯纳铡吠ㄟ^(guò)明明生日前后發(fā)生的一系列事情,給學(xué)生一個(gè)很好的行為對(duì)比范例?！缎@活動(dòng)你我他》是我們幫助小學(xué)生甄別課間活動(dòng)安全而拍攝的一期節(jié)目。節(jié)目從學(xué)生的課間活動(dòng)中提取了大量的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景,通過(guò)對(duì)比,把健康安全的活動(dòng)與不健康、有危害的活動(dòng)生動(dòng)地展示在學(xué)生的眼前,給每一位學(xué)生提供了良好的借鑒他人經(jīng)驗(yàn)并規(guī)范自己行為的機(jī)會(huì)。

(2)發(fā)揮榜樣的作用,給學(xué)生提供與道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生道德情感的自我調(diào)控能力

每年3月份,我們都會(huì)抓住“學(xué)雷鋒”月的契機(jī),通過(guò)校園電視臺(tái)展播一系列形式各異的學(xué)雷鋒活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”、“春風(fēng)伴我行”、“走近全國(guó)道德模范王兆華”、“學(xué)習(xí)雷鋒好少年”等節(jié)目,從多角度、多側(cè)面反映了雷鋒對(duì)現(xiàn)代人的深遠(yuǎn)影響。節(jié)目中,從雷鋒的個(gè)人生平介紹到雷鋒精神的宣揚(yáng),從全國(guó)道德模范王兆華的事跡到對(duì)學(xué)生身邊羅振興、詹子懿等同學(xué)的宣揚(yáng),這些形象本身或具有強(qiáng)烈的感染力或具有鮮明的生動(dòng)性,學(xué)生在看過(guò)之后有了將情感與道德形象相聯(lián)系的欲望,而這種欲望正是產(chǎn)生道德行為的動(dòng)力。

(3)深挖常規(guī)性活動(dòng)的精神內(nèi)涵,借助電視媒體的表現(xiàn)手法,豐富學(xué)生的道德情感

豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的心理和生理健康起到很重要的作用。借助校園電視臺(tái),我們可以采用豐富的媒體表現(xiàn)手法,對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行深度挖掘,把精化的場(chǎng)景賦予明確的教育指向性內(nèi)容后,再次呈現(xiàn)給學(xué)生,以引起學(xué)生道德情感的二次共鳴。這樣可以延伸活動(dòng)的教育性,提高活動(dòng)的教育成色。

“攜手共筑友誼橋”、“我的一日體驗(yàn)”、“媽媽的一天”、“康乃馨飄香的日子”、“三尺講臺(tái)育桃李”等節(jié)目就是對(duì)我們學(xué)校開展的活動(dòng)進(jìn)行二次場(chǎng)景再現(xiàn)而形成的。這些節(jié)目充分挖掘了原來(lái)活動(dòng)的教育內(nèi)涵,從不同側(cè)面給學(xué)生設(shè)定了一定的情感換位位置,通過(guò)電視的表現(xiàn)手法,以電視解說(shuō)詞、主持人采訪、畫面表現(xiàn)出的人物活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)了一定的道德情境;讓學(xué)生在此情境下與電視畫面中的某些人物進(jìn)行情感互換,使得學(xué)生充分體驗(yàn)和分享到道德情感世界里的不同感受,對(duì)于學(xué)生道德情感的培養(yǎng)起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

3.跟蹤具體事例,放大過(guò)程細(xì)節(jié),為不同層次學(xué)生道德意志的鍛煉提供可視化的窗口

熱衷于各類活動(dòng)是小學(xué)生的天性,活動(dòng)中小學(xué)生由于受年齡的影響,其道德意志較多地受到教師、少先隊(duì)、班集體等外部影響的支配,往往表現(xiàn)為“老師要求我怎么做我就怎么做”,是否很好地完成了教師的要求成為學(xué)生最為關(guān)注的事情,而對(duì)教師要求之外的事情常表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這一現(xiàn)象在我們拍攝校園電視節(jié)目的過(guò)程中能夠很明顯地感受到。

在跟蹤拍攝《我的一日體驗(yàn)》節(jié)目中,我們?cè)?jīng)對(duì)這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了放大處理:一是在組織學(xué)生乘坐公交車前往“手拉手”學(xué)校實(shí)施體驗(yàn)活動(dòng)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了擁擠上車、爭(zhēng)相搶座、不主動(dòng)讓座的不文明行為。二是在結(jié)對(duì)子的學(xué)生家里體驗(yàn)生活時(shí),學(xué)生遇到困難出現(xiàn)退縮的行為表現(xiàn)。三是在學(xué)校的課間活動(dòng)中,有學(xué)生出現(xiàn)不懂得謙讓、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。這幾個(gè)細(xì)節(jié)原本不在跟蹤報(bào)道的范圍之內(nèi),但是我們感覺(jué)到如果把這幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行放大處理,教育價(jià)值應(yīng)該更為直接和有效。這些細(xì)節(jié)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)性的處理后被編輯在節(jié)目中播出,給學(xué)生的觸動(dòng)很大。像對(duì)科技活動(dòng)周、運(yùn)動(dòng)會(huì)、登山節(jié)比賽等活動(dòng)的報(bào)道,我們都有意選擇了很多細(xì)節(jié)畫面對(duì)學(xué)生的果斷性、堅(jiān)持性、自制力等進(jìn)行了反映,收到了良好的道德意志鍛煉的效果。

4.創(chuàng)設(shè)道德兩難情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)自身行為的思考,幫助他們養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣

道德兩難情境的創(chuàng)設(shè)是促使學(xué)生自我糾正道德行為習(xí)慣的一種常用方法。例如,在《學(xué)規(guī)范,講文明,我是最棒的小學(xué)生》節(jié)目中,我們通過(guò)采訪設(shè)置了這樣的兩難問(wèn)題:(1)由于貪戀熱被窩而遲到,你會(huì)對(duì)老師怎么說(shuō)?(2)借了同學(xué)的課外書,到歸還時(shí)間卻沒(méi)看完,你會(huì)怎么說(shuō)?(3)沒(méi)有佩戴紅領(lǐng)巾、?；毡恢等丈榈?你會(huì)怎么說(shuō)?這些兩難問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)《規(guī)范》的理解,他們?cè)趯?duì)比中不斷地用《規(guī)范》中的標(biāo)準(zhǔn)檢查自身行為的不足,在對(duì)自身行為習(xí)慣的不滿中尋求種種改善的方法。類似的兩難問(wèn)題在《明明的生日》、《考試風(fēng)波》、《保護(hù)環(huán)境》等節(jié)目中均得到了廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果。

金太陽(yáng)電視臺(tái)現(xiàn)在已經(jīng)成為我校學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種教育形式,成為我校德育工作的亮點(diǎn)之一,受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。屏幕雖小天地大,在借助校園電視臺(tái)整合德育資源,實(shí)施有效的學(xué)校德育的過(guò)程中,以電視為平臺(tái),把知、情、意、行等品德要素有機(jī)納入其中,遵循德育的規(guī)律,即使是屏幕方寸小天地也能演繹出德育大舞臺(tái)上的精彩故事。

(作者單位:安徽省淮南師范附屬小學(xué))