基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式探究

喬愛(ài)玲

基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。目前已有多種網(wǎng)絡(luò)教研形式在不同層面上推進(jìn)著教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。然而,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教研形式還存在著一些自身難以突破的“瓶頸”。如何借助網(wǎng)絡(luò)恰當(dāng)、合理地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,成為目前重要的研究領(lǐng)域。

一、現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教研形式

目前,網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要依托以下四種形式展開(kāi)。

1.論壇-社區(qū)

基于“論壇—社區(qū)”的網(wǎng)絡(luò)教研,即教師利用論壇或社區(qū)所具備的資源分享功能以及成員激勵(lì)機(jī)制,借助異步交流方式實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為最早的網(wǎng)絡(luò)教研形式,基于“論壇—社區(qū)”的網(wǎng)絡(luò)教研由教師自發(fā)形成。教師之間以平等的關(guān)系進(jìn)入論壇或社區(qū),并能夠靈活地參與、訪(fǎng)問(wèn)和查詢(xún)論壇主題。當(dāng)然,由于教師的活動(dòng)比較零散、不固定,對(duì)于大規(guī)模、有固定專(zhuān)題的研討還缺乏穩(wěn)定性與持續(xù)性,教研活動(dòng)的效率還不是很高。

2.博客

目前,很多中小學(xué)教師都擁有了自己的博客,越來(lái)越多的學(xué)校也把教育博客作為提高教師教育科研能力、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。利用教師博客群開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教研正成為一股支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要力量?；诓┛偷慕萄行问揭彩墙⒃诋惒浇换サ幕A(chǔ)上,同樣也是教師自發(fā)形成的。不過(guò),由于博客群體相對(duì)不穩(wěn)定,博客撰寫(xiě)和訪(fǎng)問(wèn)的頻率也不穩(wěn)定,影響了博客推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。隨著社會(huì)性軟件的不斷發(fā)展,這一形式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì),如利用Wiki等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研,已經(jīng)顯示出越來(lái)越重要的作用。

3.即時(shí)通訊工具

QQ、MSN等即時(shí)通訊工具也經(jīng)常應(yīng)用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它們最突出的特點(diǎn)是以同步交互為主,降低了異步交互產(chǎn)生的隔閡。教師間的平等關(guān)系和自發(fā)形成的即時(shí)通訊群體都對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了有利的影響。以山東省為例,多數(shù)學(xué)校和地區(qū)的教師都自行組建了QQ群,針對(duì)某一學(xué)科或主題進(jìn)行討論,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但其缺點(diǎn)是缺乏相應(yīng)的持續(xù)機(jī)制和有效的成員激勵(lì)機(jī)制,教研成果較難體現(xiàn)。

4.專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

這是由相關(guān)教育部門(mén)組織的基于網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式。它具備明顯的專(zhuān)家引領(lǐng)特征,在支持異步交互的同時(shí),可以支持平臺(tái)內(nèi)部的同步交互,并具備相應(yīng)的資源共享機(jī)制和成員激勵(lì)機(jī)制。Moodle平臺(tái)就是其中的典型應(yīng)用。作為完整的課程管理系統(tǒng),Moodle平臺(tái)支持多種評(píng)價(jià)方法,能夠很好地體現(xiàn)教研成果。

總體看來(lái),前三種形式主要以教師自發(fā)為主,靈活性較強(qiáng)。教師間多為平等互助。研討內(nèi)容主要集中在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)資源的傳遞與共享。不過(guò),由于缺乏約束性,教研活動(dòng)容易間斷。相比之下,專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更為系統(tǒng),有一定的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一管理,在教研活動(dòng)組織等方面具有一定的優(yōu)勢(shì),卻也存在教師不知如何有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)、無(wú)法實(shí)現(xiàn)持續(xù)長(zhǎng)久的活動(dòng)等問(wèn)題。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動(dòng)特征

基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動(dòng)體現(xiàn)著網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的多要素性、交互性以及實(shí)踐性特征。

多要素性。活動(dòng)中往往包括技術(shù)、資源、角色等多種要素。此外,各個(gè)要素在不同教學(xué)情境中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同,也可以表現(xiàn)出不同的屬性。

交互性。無(wú)論是活動(dòng)內(nèi)部各個(gè)要素之間,還是活動(dòng)與活動(dòng)之間,都是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而執(zhí)行的一系列交互集合,交互類(lèi)型復(fù)雜多樣。同時(shí),學(xué)習(xí)者通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體,使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)協(xié)作的方式進(jìn)行。這也是網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)交互性的體現(xiàn)。

實(shí)踐性。學(xué)習(xí)活動(dòng)研究必須能夠解決學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。因此,學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的最終成果必須具備極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。這既包括了價(jià)值上的實(shí)踐應(yīng)用性,也包括了操作方法上的實(shí)踐應(yīng)用性。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建

1.網(wǎng)上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響因素

基于上述分析,我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是一種特殊類(lèi)型的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng),其特殊性一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的角色上。參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)者,其自身就是具備相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的教師。另一方面體現(xiàn)在教研活動(dòng)所傳遞的教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)內(nèi)容既包括系統(tǒng)理論知識(shí),也涵蓋建立在豐富實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此,網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)在具備多要素性、交互性以及實(shí)踐性的基礎(chǔ)上,必然體現(xiàn)著一定特性。這些特性是由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。

首先,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一種成人學(xué)習(xí)形式,必須將教學(xué)目標(biāo)與成人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。任何脫離成人經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可能產(chǎn)生良好的效果。二者的結(jié)合可以通過(guò)物化載體(即資源)來(lái)完成。這里的資源,并不僅僅是狹義層次上的課件、教案等資源,而是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)質(zhì)上,課件、教案等教學(xué)資源也是教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體,最終傳遞的仍然是教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資源共享,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。我們應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的直接傳遞。這種傳遞應(yīng)更多地通過(guò)真實(shí)的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

其次,需要教師持續(xù)地參與教研活動(dòng),以保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成效。傳統(tǒng)教研活動(dòng)很難保障教師持續(xù)地參與某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。這既受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀(guān)因素的制約,也受培訓(xùn)內(nèi)容脫離于教學(xué)實(shí)踐的影響。提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的持續(xù)性,應(yīng)該從兩方面著手:一是建立有利于教師持續(xù)參與的組織機(jī)制,鼓勵(lì)和促進(jìn)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。二是注重網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的成效。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須體現(xiàn)為一定的成果。這既是判斷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成效的客觀(guān)需要,也是教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的特征性因素。

2.區(qū)域性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系課題組針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性校本研修模式進(jìn)行了初步探索。通過(guò)聯(lián)合北京市郊區(qū)縣開(kāi)展區(qū)域性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐,依托教育技術(shù)系的教科研力量,構(gòu)建校本研修平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了教師長(zhǎng)期、持續(xù)的校本研修活動(dòng)。

基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性校本研修模式,解決了以往網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的困難。該模式具備三大特色:第一,抓住核心活動(dòng),以行動(dòng)研究聚焦常態(tài)課堂,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的課堂再現(xiàn)模式?；谡n堂的教學(xué)研究是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的重要保障,是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。第二,構(gòu)建區(qū)域性校本研修的支架,建立基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性校本研修平臺(tái)。要求學(xué)校借助校園網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建校本研修平臺(tái)來(lái)參與區(qū)域性校本研修活動(dòng)。北京市郊區(qū)縣基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性校本研修基本上都通過(guò)首都師范大學(xué)研修指導(dǎo)平臺(tái)、區(qū)縣教研中心研修指導(dǎo)平臺(tái)、學(xué)校校本研修平臺(tái)及教師自主發(fā)展平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這幾個(gè)平臺(tái)間相互影響、相互制約,通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所提出的需求為依據(jù),以常態(tài)課為核心,推動(dòng)整個(gè)區(qū)域校本研修的開(kāi)展,最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三,建立教師間的同儕互助模式,提高區(qū)域性校本研修的質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn),通過(guò)大學(xué)進(jìn)行區(qū)域性科研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、促進(jìn)教師的自我反思,還不足以形成可持續(xù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們引導(dǎo)教師通過(guò)教師之間的合作互助,保證了教師研修的可持續(xù)性,保障了教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

注:本研究獲北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于PDS的區(qū)域性農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式研究”資助。課題批準(zhǔn)號(hào):BJA08076。

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