ＴＯＥＦＬ口語(yǔ)考試對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的啟示

雷　早

摘要英語(yǔ)口語(yǔ)能力一直以來(lái)都是大學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。改革過(guò)后的新托?？荚囶}型,特別是增加的口語(yǔ)考試部分,對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)提供了借鑒材料,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中新的訓(xùn)練模式和課堂活動(dòng)的展開。

關(guān)鍵詞 新托?？谡Z(yǔ) 口語(yǔ)訓(xùn)練 活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):H319.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性及非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀

口語(yǔ)是語(yǔ)言存在的基本形式。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面,由于各方面的制約因素,絕大多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力低于聽,讀,寫,譯等其他能力。長(zhǎng)期以來(lái),在傳統(tǒng)教學(xué)思想及方法的指導(dǎo)下,英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能中,說(shuō)始終沒(méi)有得到充分重視。但社會(huì)發(fā)展的需要和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)都表明英語(yǔ)表達(dá)能力正受到越來(lái)越多的關(guān)注。不管是在求職應(yīng)聘還是在以后的工作生活中都會(huì)經(jīng)常用到英語(yǔ)口語(yǔ)。所以,提高大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是十分必要的。

與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)比較少。沒(méi)有專門的口語(yǔ)課來(lái)創(chuàng)造足夠的聽說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境,也沒(méi)有外教。但英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高依賴于可供語(yǔ)言大量輸入和輸出的語(yǔ)言環(huán)境。每周有限的課時(shí)難以保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入或輸出機(jī)會(huì)。由于訓(xùn)練的缺乏,他們?cè)诳谡Z(yǔ)基本功上存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確,單詞或句子重音有誤,沒(méi)掌握連讀,失去爆破和清輔音濁化等問(wèn)題。其次,還缺乏必要的英語(yǔ)背景知識(shí)。有些學(xué)生能夠流利地說(shuō)出英語(yǔ),但由于不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化,往往開口就出錯(cuò)。另外,中式英語(yǔ)泛濫。很多學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯,但在使用的時(shí)候卻完全不顧英語(yǔ)國(guó)家人們表達(dá)的習(xí)慣,直接將想到的母語(yǔ)用頭腦里儲(chǔ)存的詞匯替換并且表達(dá)出來(lái)。

2 新托福口語(yǔ)考試模式

2005年9月,美國(guó)教育考試中心在全球推出新新托?？荚?并于2006年5月在我國(guó)內(nèi)地實(shí)行。這是在其傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試形式受到各方面挑戰(zhàn)和質(zhì)疑之后的一項(xiàng)重要舉措。因?yàn)橐郧霸S多在托?？荚囍腥〉酶叻值目忌谟⒄Z(yǔ)國(guó)家真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中并不能進(jìn)行有效的溝通和交流,這使得托福考試的權(quán)威性大打折扣。如今的新托福不僅包括聽、讀能力,而且需要包括說(shuō)、寫能力。它成為了測(cè)試應(yīng)試者實(shí)際交際技能的綜合性考試。

2.1 題型

口語(yǔ)考試一共有6題,前兩個(gè)為獨(dú)立口語(yǔ)題,要求考生就所熟悉的話題進(jìn)行短暫的自由陳述。第3題和第4題重點(diǎn)考察的是考生融聽,讀材料信息為一體,并經(jīng)過(guò)加工再創(chuàng)造之后,用自己的話語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答的能力。這真實(shí)地體現(xiàn)了考生在未來(lái)北美大學(xué)里學(xué)習(xí)的情況:老師布置一定的閱讀任務(wù), 課堂上聽老師的講解,然后對(duì)所讀所聽的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。第5題是先聽對(duì)話,然后針對(duì)內(nèi)容回答問(wèn)題;第6題是先聽課堂講解或課堂討論,然后針對(duì)內(nèi)容回答問(wèn)題。這兩道題的難點(diǎn),同時(shí)也是考點(diǎn),就在于要迅速而準(zhǔn)確地捕捉到聽力材料的核心信息,然后對(duì)其歸納總結(jié),加工輸出,從而體現(xiàn)出校園學(xué)習(xí)與生活所需的交際與交流能力。

2.2特點(diǎn)

(1)聽、說(shuō)、讀三方面動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合。在新托?？谡Z(yǔ)考試中,除了獨(dú)立口語(yǔ)題外,還增加了先聽后說(shuō)和先讀,聽,后說(shuō)的試題。因此,雖說(shuō)只是口語(yǔ)考試,但囊括了聽、說(shuō)、讀三項(xiàng)技能。這算是新托?？谡Z(yǔ)考試的最大特點(diǎn)和亮點(diǎn)。

(2)口語(yǔ)考試內(nèi)容基于真實(shí)的北美校園生活場(chǎng)景和學(xué)術(shù)報(bào)告場(chǎng)景。新托?？谡Z(yǔ)考試的語(yǔ)言素材取自真是的學(xué)術(shù)語(yǔ)言環(huán)境,其題型設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則就是要使學(xué)生能夠聽懂校園對(duì)話和學(xué)術(shù)講座,并對(duì)輸入的信息進(jìn)行合理、有意義的加工,另外能夠用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的理解和看法。

(3)考生在聽、讀的同時(shí)可以做筆記,幫助答題。這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)了口語(yǔ)考試具有針對(duì)性和其試圖重構(gòu)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的努力,無(wú)疑是又一個(gè)獨(dú)具匠心之處。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)質(zhì)疑就是邊聽邊記,以筆頭記錄來(lái)補(bǔ)充大腦記憶的不足,同時(shí)還可以對(duì)口頭回答問(wèn)題或陳述觀點(diǎn)起到提示的作用。

(4)新托?？谡Z(yǔ)考試采取以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)考試的方式。從某種意義上講,這種方式打消了考生心中存有的“不同的考官,不同的口音,不同的問(wèn)題和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),會(huì)產(chǎn)生不公平的考試結(jié)果”的質(zhì)疑。

(5)客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。新托?？谡Z(yǔ)考試答題的評(píng)判從整體出發(fā),著重考慮總體的答題思路和語(yǔ)言質(zhì)量,而不是去注意一些細(xì)小錯(cuò)誤和單一弱點(diǎn)。評(píng)判的重點(diǎn)在于考生是否利用已掌握的語(yǔ)言有效地傳達(dá)思想和把思想展開的進(jìn)程,而不是語(yǔ)言形式的絕對(duì)準(zhǔn)確和言辭的展開。

3 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

如今在我國(guó),國(guó)家教育部也明確規(guī)定了要“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力”, 這就為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)指明了方向。新托?？荚囈桓难匾u了多年的語(yǔ)言測(cè)試模式,從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面全面檢驗(yàn)考生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言交際和交流能力,對(duì)我們的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有很多啟示。新托?？谡Z(yǔ)考試的材料與大學(xué)生活息息相關(guān),符合學(xué)生的實(shí)際需要,能夠激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,為教師尋找口語(yǔ)訓(xùn)練素材提供了線索。

3.1口語(yǔ)訓(xùn)練原則

(1)主體性原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,課堂活動(dòng)主體是學(xué)生,他們是最活躍最主動(dòng)的參與者。教師的角色隨之轉(zhuǎn)換為提供便利條件者,引導(dǎo)者,合作者,幫手,顧問(wèn),診斷者及語(yǔ)言合作交流者?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練能否成功,讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高,要看教師如何引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在口語(yǔ)課堂上,教師就像一名導(dǎo)演,戲只能由演員即學(xué)生上演。

(2)鼓勵(lì)性原則。在學(xué)生進(jìn)行機(jī)械或半機(jī)械操練過(guò)程中所犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤,教師應(yīng)予以重視,而學(xué)生在自由式交談中,不宜打斷他們的交談。否則,他們的思路和預(yù)感會(huì)被中斷,信心受到打擊,這樣,他們就更怕開口。他們會(huì)覺得口語(yǔ)訓(xùn)練不是輕松愉快的享受而是壓力,進(jìn)而可能喪失對(duì)口語(yǔ)的興趣和信心。教師需要熱情鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心,大膽實(shí)踐,不怕犯錯(cuò),這樣才能取得進(jìn)步。

(3)實(shí)用性原則。說(shuō)話的目的是傳遞信息,而口語(yǔ)訓(xùn)練便是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行得體而恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往和合作。在訓(xùn)練地過(guò)程中,應(yīng)有計(jì)劃有步驟地介紹和傳授與功能項(xiàng)目有關(guān)的文化習(xí)俗背景知識(shí)和社會(huì)背景知識(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)語(yǔ)境中觀察和理解語(yǔ)言的能力,了解在什么場(chǎng)合該用什么語(yǔ)體。

3.2活動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)提問(wèn)。這是讓學(xué)生開口講英語(yǔ)最常用也最簡(jiǎn)單的方法。這種形式充斥于新托?？谡Z(yǔ)考試的每個(gè)角落。為了課堂上不出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象,影響教學(xué)的順利進(jìn)行,教師應(yīng)該注意提問(wèn)技巧。比如對(duì)于一個(gè)還沒(méi)養(yǎng)成積極舉手習(xí)慣的班級(jí),首先可以讓學(xué)生集體回答問(wèn)題,然后通過(guò)幾節(jié)課的了解再指定表現(xiàn)積極,英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)單獨(dú)回答比較容易的問(wèn)題并多給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,這些積極的同學(xué)就能帶動(dòng)其他同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

(2)兩人或小組討論。這種形式在新托福口語(yǔ)考試材料中有明顯的體現(xiàn)。有兩個(gè)部分的題目都是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的。教師需要找好切入點(diǎn),可尋找與課文內(nèi)容有關(guān)的話題,要有趣且讓學(xué)生感興趣,貼近他們的生活,能夠引起學(xué)生的思考,這樣才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們有話說(shuō)。在小組中每位同學(xué)都可以暢所欲言,因?yàn)槭煜?所以不會(huì)在說(shuō)話時(shí)有恐懼感。討論結(jié)束后,可由小組推舉以為同學(xué)向全班匯報(bào)他們的結(jié)論。在討論的過(guò)程中,教師可參與到各小組并發(fā)言。

(3)新聞復(fù)述。在新托?？谡Z(yǔ)考試中,需要考生具備的一項(xiàng)重要技能是聽懂對(duì)話或講座內(nèi)容,理解并用自己的語(yǔ)言再次講述,這樣才算完成整個(gè)答題過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練也可借鑒此形式。在練習(xí)聽力口語(yǔ)的同時(shí)為了讓學(xué)生能緊跟時(shí)代的腳步,了解國(guó)內(nèi)外大事,選取新聞作為復(fù)述的內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的層次和能力挑選新聞聽力資料,包括考慮學(xué)生對(duì)聽力語(yǔ)速和詞匯的適應(yīng)性。

(4)英文原版電影欣賞。電影的播放使學(xué)生擺脫了單調(diào)的書本知識(shí),在融入到情節(jié)的同時(shí),接觸到地道的英美發(fā)音。這種生動(dòng),豐富的課堂活動(dòng)和輕松愉快的氛圍會(huì)消除學(xué)生的心理障礙,他們能不知不覺地捕捉語(yǔ)言信息。在影片的選擇上,最好是對(duì)白豐富,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),避免有太多專業(yè)術(shù)語(yǔ);長(zhǎng)度適宜;內(nèi)容積極向上?？措娪扒?需要向?qū)W生介紹一下影片發(fā)生的背景,故事梗概,提示他們?cè)谟^看的過(guò)程中應(yīng)該注意的方面。觀看后,可找出經(jīng)典片段,重復(fù)播放作為精聽素材。另外,教師可把電影中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)列出,有助于學(xué)生更好理解劇情和對(duì)白。

(5)學(xué)生做講座。新托?？谡Z(yǔ)考試內(nèi)容中包括的學(xué)術(shù)講座形式給予大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練以靈感。教師可安排學(xué)生做講座。誠(chéng)然,演講是一種難度較大的口語(yǔ)練習(xí)形式。它不僅需要較好的英語(yǔ)基礎(chǔ),還需要突破面對(duì)一定數(shù)量聽眾的緊張心情,盡量清晰,連貫地講述事情,表達(dá)自己的思想。教師為學(xué)生設(shè)定與課本內(nèi)容相關(guān)的寬泛的話題,具體的講座切入點(diǎn)由學(xué)生自行找尋。如在講解《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》Unit 4 America as a Collage的過(guò)程中,可為學(xué)生設(shè)定Culture Difference 這個(gè)大的話題,讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和水平去準(zhǔn)備講座材料,并可搭配音頻,視頻,PPT等多媒體輔助工具進(jìn)行講解。做講座促使學(xué)生帶著更大的動(dòng)力進(jìn)行廣泛的閱讀。

(6)學(xué)生組織課堂教學(xué)。 有了做講座的基礎(chǔ),學(xué)生可以嘗試承擔(dān)整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。一個(gè)單元的講解可分成若干部分,相應(yīng)地,把一個(gè)班的學(xué)生也分成若干組。對(duì)課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式教師不作過(guò)多的要求,以免影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。每組學(xué)生通過(guò)協(xié)商自行確定上課的內(nèi)容和形式,然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工,分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。組織課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高口語(yǔ)能力,提供學(xué)生之間相互傳授知識(shí)的機(jī)會(huì),把學(xué)生自己的特長(zhǎng)和愛好融入學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。另外,他們的組織能力,應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都會(huì)在整個(gè)過(guò)程中得到加強(qiáng)。

4 結(jié)語(yǔ)

作為大學(xué)老師,應(yīng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們成為課堂的主體,為他們提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。并且組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,樂(lè)于開口說(shuō)英語(yǔ)。新托?？谡Z(yǔ)考試讓大學(xué)英語(yǔ)教師找到更加明確的教學(xué)目的,提醒著他們教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn),并且用其考試形式給出了具體的范例。

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