電信專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的界定及分析

田　怡

摘 要 隨著我國(guó)高等教育逐步由精英化向大眾化發(fā)展,高校出現(xiàn)了一類學(xué)習(xí)上存在困難的大學(xué)生群體。其中,由于專業(yè)的特點(diǎn),電信專業(yè)學(xué)生中廣泛存在著學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。本文研討了電信專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的界定,以加強(qiáng)對(duì)電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的引導(dǎo)和教育,幫助其克服困難,促進(jìn)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 電信專業(yè) 學(xué)習(xí)困難 成因

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是高校中普遍存在的一類大學(xué)生群體,造成他們學(xué)習(xí)困難的原因除了學(xué)習(xí)能力以外,更多的是思想和心理問(wèn)題。

電信專業(yè)市場(chǎng)需求量大,目前在各個(gè)高校普遍開(kāi)設(shè),但我們經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),電信專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難是個(gè)比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。電信專業(yè)教學(xué)中存在著教師教學(xué)效率不高,學(xué)生理解程度較低,興趣不大,成績(jī)較差的問(wèn)題。但在以往的研究中往往單純的把這些問(wèn)題的原因歸結(jié)為學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的缺陷和教師教學(xué)水平的不平衡。并沒(méi)有深入分析電信專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。本文從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定入手,分析了電信專業(yè)課程的特點(diǎn),分析了電信專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,希望能夠幫助高校電信專業(yè)師生豐富學(xué)習(xí)理論、改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率,促使學(xué)習(xí)困難的電信專業(yè)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

1 電信類專業(yè)課的基本特點(diǎn)

電信專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的電子信息技術(shù)理論與實(shí)踐能力,在電子信息產(chǎn)業(yè)第一線從事電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、管理、維護(hù)等工作的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。從專業(yè)課的設(shè)置分析,電信學(xué)科的基本特點(diǎn)如下:

(1)電信專業(yè)首先要求相對(duì)完善的數(shù)學(xué)和物理知識(shí),比如高等數(shù)學(xué),復(fù)變函數(shù),概率論,對(duì)于大學(xué)物理中所分析的各種學(xué)科也要有一定的了解。在此基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

(2)數(shù)字電路,模擬電路,電路分析等課程稱之為專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)電路的分析,電流電壓的計(jì)算,電路的邏輯關(guān)系,要形成清晰的概念,建立起電路的框架。

(3)在專業(yè)課程中,也就是大部分同學(xué)反映最難學(xué)的部分。之所以難,一方面,數(shù)學(xué)物理類的基礎(chǔ)課沒(méi)有學(xué)好,基本計(jì)算能力欠缺。一方面,沒(méi)有建立電路及邏輯關(guān)系,對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有模塊化,框架化,為什么學(xué)習(xí)的問(wèn)題都不能弄清楚。

(4)如果基礎(chǔ)課和專業(yè)課都不能學(xué)好,學(xué)懂,在接下來(lái)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里,自然得不到相應(yīng)的鍛煉,達(dá)不到教學(xué)效果。

2 學(xué)習(xí)困難的界定

根據(jù)學(xué)界的研究,我們可以將學(xué)習(xí)困難界定為:智力水平完全正常,沒(méi)有任何感官障礙,學(xué)習(xí)能力與水平長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)要求,但通過(guò)有效的教育轉(zhuǎn)化手段和措施能夠予以矯正的學(xué)生。

這個(gè)概念可以從三個(gè)方面加以解讀:一是學(xué)習(xí)困難不是智力上存在著缺陷而造成的,不屬于特殊教育的范疇;二是學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定存在一定的障礙,而這些障礙與興趣、方法、動(dòng)機(jī)等非智力因素有著密切的關(guān)系;三是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是完全可以通過(guò)合理的教育措施來(lái)轉(zhuǎn)化克服的。

3 電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難的界定

“電信專業(yè)難學(xué)”是電信專業(yè)學(xué)生普遍反映的問(wèn)題,但是應(yīng)該看到,電信專業(yè)難學(xué)并不是絕對(duì)的,而是相對(duì)的。雖然一般的學(xué)生在大學(xué)中都會(huì)有學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況,但大多數(shù)學(xué)生還是能夠通過(guò)教師的講授和自身的努力來(lái)達(dá)到教育教學(xué)要求的水平,最終順利完成學(xué)業(yè)的。只有少數(shù)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),所以說(shuō)電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難也有著其特殊性。

界定電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生,必須要兼顧考慮電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難的普遍性和特殊性,筆者認(rèn)為應(yīng)該將其定義為智力正常,但專業(yè)學(xué)習(xí)效果低,不能適應(yīng)電信專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求的學(xué)生。理解這個(gè)界定定義,要從以下四點(diǎn)著手:

(1)電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難,既不是智力、發(fā)育等主觀因素造成的,也不是家庭經(jīng)濟(jì)情況、身體狀況和社會(huì)環(huán)境等客觀因素造成的。他們雖然在進(jìn)入大學(xué)電信專業(yè)學(xué)習(xí)后成績(jī)較差,但從其自身的智力和學(xué)習(xí)潛力分析,如果加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)習(xí)狀況應(yīng)該有較大的提高。

(2)電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難的界定依據(jù)是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)階段的情況,而并不是整個(gè)大學(xué)本科學(xué)習(xí)的最后結(jié)果。所以說(shuō)電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難是可以完全或部分轉(zhuǎn)化的,當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化需要教師和學(xué)生共同的努力,也需要科學(xué)的方法指導(dǎo)。

(3)電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難具有學(xué)科傾向性。電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)其它學(xué)科,如英語(yǔ)、政治等公共學(xué)科時(shí)又能很好的適應(yīng)。當(dāng)然,也有在各科學(xué)習(xí)中都存在困難的學(xué)生,這種全面學(xué)習(xí)困難形成的因素很復(fù)雜,并不屬于我們電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難研究的范疇。

(4)每個(gè)電信專業(yè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)各不相同,他們的困難程度和原因也不一樣,有些困難是縱向的,如在大學(xué)某個(gè)年級(jí)的特定時(shí)期的困難,有些困難是橫向的,如對(duì)于某個(gè)特定課程甚至特定章節(jié)的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)然,也有些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是對(duì)電信專業(yè)的普遍困難。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社,2001.

[2] 吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理指導(dǎo).上海教育出版社,2000.