用智慧的愛征服學生

張麗明

近幾年我總是從別的班主任手中接過工作,每次做“后媽”都有不同的感受。前一屆班主任工作的成功經驗與失敗教訓都對后幾屆的班主任工作有前車之鑒。

一、初上任,人生情疏

剛開始站在班里,只有我是外人,學生們是抱成團的一體,無論發(fā)生什么情況,他們都會哄堂大笑,我欲制止,卻沒有學生站在我的立場上看問題,都認為我要求過分,沒事找事。

二、情受挫,理思源

我全心全意地為全班學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,到頭來卻惹來全班學生的反感。我深深地反思:教育著眼于精神關懷應該是教育的一種情懷,意味著神圣的使命和責任。我這個“后媽”還沒有和學生建立感情,就對學生“橫眉冷對”嚴加指責,這讓一些“破壞分子”惱怒。我整理好情緒,堅定必勝信心,對學生進行大調查,包括家庭背景、性格、愛好、理想、各科學習成績等。將學生分為三部分:一是愛學習又能接受我的嚴厲的學生;二是“隨風倒”,他們的特點是性格不太突出,抱著“靜觀其變”的態(tài)度;三是不愛學習的,以那個體育生為首。

三、運用智慧,出奇制勝

1.分幫制敵

精神關懷更多是給予學生溫暖的感化,喚醒、激活他們內心潛藏著的對美好生活與事物的向往。第一步,我找愛學習又接受我的學生談話,談話中我們有共同語言,能產生共鳴,我們都認為要想讓班風學風正起來,紀律是前提。我“求助”他們做我的“線人”和“傳媒大使”,他們幫我密切注視潛藏“敵人”的言論和動向,并且勸說“隨風倒”:老師嚴格管理是為每個人創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。第二步,我對不愛學習又反感我的學生實施全方位“布控”。對于這伙人我費盡心思,那個體育生在班級的影響力很大,所以我首先說服他。

2.深情感化

我的方案就是對他好。自習課我把他叫到辦公室,看著他進辦公室那副吊兒郎當的樣子,我強壓怒火,決口不提他違紀之事,微笑著對他說:“這部分內容你沒聽好,我要給你補上。”看我這樣,也沒提違紀的事,他的表情有了好轉,他不出聲,眼神從辦公室的墻角收回,然后直視我。接著我把前一陣講過的內容,又耐心細致地為他講解。我發(fā)現他雖然很費力但還故作聽懂的樣子。我就反復給他講,直到他不好意思地笑了——那種靦腆的笑(見到他在我面前笑還是頭一次)。見他有點懂了,我給他安排作業(yè),讓他記憶一些最簡單的知識點。我說:“你可以回去了,把今天學的認真理解。明天我們相約在此時,我相信你,加油哦!”這時我看出他眼睛里流出了感動,眼神不再那樣不服。他離開辦公室的時候,深鞠一躬感激地說:“老師,再見!”他走后,我感受著初試牛刀的喜悅。連續(xù)幾天給他補課。

有一天我等待他的到來……第二天我仍等待……

在這期間,我發(fā)現他上課很少說話,違紀的事還是常有,我不斷給他投以關切的目光。第四天我決定親自去請他。這次我還是不提他上課違紀的事,也不問這幾天為什么不來。他剛要解釋為什么沒來,我截斷他的話:“今天我們繼續(xù)學習第二節(jié)有機化合物的結構特點”講完后,還是照例安排作業(yè),臨走時他還是深鞠一躬。如此反復兩天,我開始在課堂上提問他已學會的內容,他流利的回答博得了全班同學的喝彩。我猜想這次同學的喝彩一定激起了他沉睡已久的學習欲望。

四、智慧開花,碩果累累

后來,他開始交作業(yè)了,而且字跡工整。他還給我寫了一段話:老師,請允許我說聲對不起……我終于碰到您,您還愿意天天為笨蛋補習嗎?我不會讓您失望的。老師……

此后上課時他能主動地思考,雖然他不會,但看得出他很努力。我感覺到這名學生對我的成見已消除,更堅定了必勝的信心。

教育的靈魂在于教育要追求無限廣闊的精神生活,追求人類永恒的終極價值:真、善、美、希望和愛……

五、乘勝追擊

我安排班長開了個主題班會:創(chuàng)建和諧的師生關系。這個體育生做了深情的發(fā)言,并號召其他同學聽老師的話,不要再和老師鬧別扭了。隨后班級紀律有了明顯好轉。

六、真情動,見奇效

陶行知曾說:真教育是師生之間心心相印的活動,唯有從心里發(fā)出來的,才能打到心靈深處。

接下來的幾天,班級靜得嚇人,我深知這不是我想要的,這樣的課堂教學不會給學生和我?guī)順啡?。我利用晚自習時間和全班同學交流:

一節(jié)節(jié)講課也許早已變得平淡無奇,

一次次備課也許早已變得微波不興,

而捧起這個充滿智慧的集體,

就像捧起一個個鮮活的生命,

我驀然發(fā)現

校園的每一天多么富有詩意,

我的每一天多么光彩陸離,

教育的每一天多么富有魅力。

我的激情演講贏來的不是學生的掌聲,而是他們悔恨的淚水。

(責編 廖銀燕)