淺談美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

吳慶新

【摘 要】 根據(jù)幼兒園美術(shù)教學(xué)所存在的弊端,我在美術(shù)活動(dòng)中通過多種形式去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì),從而使幼兒的觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力都得到了不同程度的提高。

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)

江澤民總書記指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,21世紀(jì)將是以創(chuàng)造性為特征的世紀(jì)。”楊振寧博士說:“中國(guó)課堂教學(xué)世界第一,而創(chuàng)造教育是世界末流。”因此,我們要有緊迫感,必須從娃娃抓起,從小讓幼兒受到創(chuàng)造環(huán)境的熏陶。幼兒期,幼兒的頭腦中充滿了離奇古怪的幻想,他們的許多想法往往超越現(xiàn)實(shí),而美術(shù)可以使幼兒通過自己動(dòng)手操作,把幼兒想到的、超越現(xiàn)實(shí)的美好愿望、美好想象變成可見的作品,由美術(shù)繪畫帶來的驚喜和成就感就能成為幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的原始動(dòng)力。也許美術(shù)技能并非人所必須具有的素質(zhì),然而,幼兒在美術(shù)活動(dòng)中所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力,卻會(huì)深深地銘刻在他們的頭腦中,長(zhǎng)期在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮作用。在幼兒時(shí)期逐步培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)者,就能在生活、學(xué)習(xí)、工作中不畏困難、敢于突破陳規(guī)陋習(xí),創(chuàng)造性地解決問題,存著比一般人更多的方法去攻克難關(guān),因而也就得到更多的成功機(jī)會(huì),使自己不斷走向成功;不具備創(chuàng)新素質(zhì)者,在新問題新情況面前,限于框框,因循守舊,束手無(wú)策,等待別人的指令辦事,就會(huì)厭惡?jiǎn)栴}的及時(shí)順利解決,阻礙事物發(fā)展,更不利于自己的發(fā)展與成功。因此,在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)不僅是可能的,而且是十分必要的。那么,如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)呢?

1只求其意不嚴(yán)求其形

目前,在幼兒美術(shù)教育中存在著兩種即相互對(duì)立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式:其一是設(shè)定畫的總體框架,以臨摹為主,其二是過多強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展,放任自流。這兩種方式都在不同程度上扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)。還會(huì)使幼兒形成依附的性格,頭腦中永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新的火花。我認(rèn)為,對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫教學(xué)的目的并不是把孩子都培養(yǎng)成畫家,而是通過繪畫活動(dòng),提高幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣,培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力,發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力、思維能力。因此,我在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)只求其意不嚴(yán)求其形為準(zhǔn)則,不過分表?yè)P(yáng)、批語(yǔ)或限框框,而是給孩子充分的自由,使他們寫其所鐘,畫其所想,真正感到繪畫是一種極有趣的事。并且在繪畫過程中,能運(yùn)用示范文化范例讓幼兒臨摹,使他們掌握繪畫技巧,知道示范只是所畫對(duì)象的主要的最基本的部分,其余的部分要求幼兒自己去添補(bǔ),自己動(dòng)腦去想象和創(chuàng)造。如我教幼兒畫青蛙,教學(xué)前我將青蛙圖片拿給幼兒觀察,介紹青蛙的特征,生活在什么地方?喜歡干什么?有哪些姿勢(shì)?然后示范青蛙如何畫,把基本的技能技巧教給他們,還要告訴幼兒,青蛙是人們的好朋友……我們要愛護(hù)它,幼兒在了解青蛙的畫法后,自己畫出了許多構(gòu)思獨(dú)特、妙趣橫生的圖畫來。如《青蛙音樂會(huì)》、《青蛙一家》等都十分有意思。《青蛙音樂會(huì)》畫的是一只大青蛙坐在一片大荷葉上,手里拿著指揮棒,指揮著一群小青蛙在唱歌?！肚嗤芤患摇樊嫷膭t是生活在水邊的青蛙一家生活情景,爸爸在唱歌,媽媽在睡覺,沒有人和小青蛙玩,所以它生氣了,在哭鼻子,畫面上還滴著幾滴眼淚呢。

2創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)造的環(huán)境氛圍

幼兒好奇心強(qiáng),想象大膽,在他們充滿童真和稚氣的想法中,創(chuàng)造性若隱若現(xiàn),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育,當(dāng)孩子的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí),當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況出入時(shí),當(dāng)他們亂涂亂畫而興致勃勃時(shí),我們切不可用“像不像,對(duì)不對(duì)”等成人固定的思維模式去限定他們,或盲目否定,而應(yīng)敏感地捕捉創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn),加以科學(xué)的引導(dǎo),為孩子們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氣氛,讓他們能夠自由思索,大膽想象,主動(dòng)選擇并作出決定。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“心理安全”、“心理自由”是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的最基本的心理因素,教育學(xué)家托倫斯認(rèn)為“友善與寬容”的環(huán)境有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。只有在融洽的氣氛下,幼兒才不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)和心理壓力,才能放開手腳參與各項(xiàng)活動(dòng),才能進(jìn)行創(chuàng)造。因而在教學(xué)中,將美術(shù)技能融于寬松、愉快的游戲之中,富教于趣,富教與情,富教于樂。其次,以游戲的形式,讓孩子們聽著歡快的音樂,跟著老師逛公園,自然地引發(fā)出幫雞媽媽找蛋寶寶、孵小雞(撕圖)這一過程,教師適時(shí)的示范、指導(dǎo),使幼兒無(wú)拘無(wú)束地投入到活動(dòng)中,在輕松愉快的氣氛中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),再讓幼兒講講“我的小雞在干什么”,充分肯定了每一位幼兒的作品,讓每一位幼兒都能體會(huì)到成功的喜悅。

3通過繪畫、粘貼的形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力

創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出形象的思維過程。幼兒早期的思維離不開形象的支持,他們需要靠直覺行為思考。只有不斷的開拓幼兒的思路,使他們的思維越來越活躍,如看到水中的鴨、鵝就聯(lián)想到各種各樣的飛機(jī)……讓幼兒打破時(shí)空限制進(jìn)行分解組合,創(chuàng)造想象,甚至幻想,異想天開,使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮,幼兒在繪畫實(shí)踐活動(dòng)中,動(dòng)眼動(dòng)腦,以自己畫出的畫與別人的不同,構(gòu)思獨(dú)特、新穎為自豪。如:我班五歲的梁立宇小朋友,他以《我愛美麗的大海》為題目,用樹葉、瓜子、蛙殼等制作了一幅粘貼畫,在美麗的大海里,有悠揚(yáng)的“小船”,“小船”上有一位漁民自由地劃船,小魚成群結(jié)隊(duì),螃蟹排成行,生動(dòng)地表現(xiàn)了孩子對(duì)美麗的大海的熱愛和向往,幼兒的創(chuàng)造想象是豐富的,他們可以隨心所欲的將現(xiàn)實(shí)和想象的東西繪制出來。愉快的情感體驗(yàn),永遠(yuǎn)留在記憶中。

4在活動(dòng)中,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表現(xiàn),培養(yǎng)他們創(chuàng)造的興趣的個(gè)性

在創(chuàng)造活動(dòng)中,既要用腦筋積極思考,用眼睛細(xì)心的觀察,又要通過雙手認(rèn)真的勞動(dòng),在幼兒手腦并用的過程中,能夠使幼兒的手、腦、眼等各種感官協(xié)調(diào)發(fā)展,逐步做到心靈手巧,從而使幼兒的綜合認(rèn)知活動(dòng)有效地提高,可使幼兒養(yǎng)成勇于克服困難、集中精力、認(rèn)真細(xì)心的個(gè)性品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以制作“娃娃”為例,我從各方面啟發(fā)幼兒想象,用小瓶能做“娃娃”,還能用什么做“娃娃”?讓幼兒大膽想象,自由創(chuàng)作。另外,小瓶除了能做娃娃,還能做什么呢?有的幼兒做出了小兔,有的做出了大灰狼……邊做邊講,還編成了故事,整個(gè)制作過程妙趣橫生,他們把平時(shí)十分向往的理想世界在做做玩玩中盡情地表現(xiàn)出來,充分體現(xiàn)了兒童豐富多彩的內(nèi)心世界。

通過交替綜合運(yùn)用上述四種基本方法去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì),使我班90%以上的幼兒在觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力都有了很大的發(fā)展,畫面更豐富、更精細(xì)。他們幼小的心里已播下了解放思想、自由想象、探求未知世界、創(chuàng)造美好未來的創(chuàng)新種子,在其今后的成長(zhǎng)中將發(fā)揮出不可估量的積極推動(dòng)作用。

總而言之,面對(duì)世界、面對(duì)未來,我們的教育應(yīng)依據(jù)陶行知先生的“六個(gè)解放”(解放頭腦、眼睛、雙手、嘴、空間、時(shí)間)的教育理論,遵循幼兒教育原則,結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn),在美術(shù)活動(dòng)中,教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,把自己擺在幼兒之中,參與到活動(dòng)中去,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造火花,成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者,使幼兒創(chuàng)造力和個(gè)性得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。