小學語文閱讀課例研究

謝可

摘要：通過對小學語文閱讀課的觀察來看，如果想提高學生的核心素養(yǎng)，需要全面落實教學目標，實現(xiàn)對語文要素的解讀，使其可以充分的落實到閱讀教學中，提高學生對于語文的認知和感知能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個語文學習的大體框架，實現(xiàn)教學層次上的遞進，這樣才能提高課堂教學效率，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，不僅要提高學習成績，還要養(yǎng)成良好的學習習慣。本篇文章通過對小學語文閱讀教學中的問題進行闡述，分析語文要素的概念和重要性，從而探討在閱讀教學中落實語文要素的重要措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文要素

引言

閱讀是小學語文中的重要組成部分，也是小學生在學習中的難點和重點，小學語文主要是圍繞語言、文字展開的教學活動，它是提高學生理解能力、邏輯思維能力的有效渠道，語文學習具有一定的工具性，可以將此過程中學習到的要點應(yīng)用到其他學科。但是從小學生的角度來說，閱讀學習有著一定的難度，主要是缺乏閱讀的技巧，不知道如何找到學習的方向，不能有效的提高學習效率，久而久之，還會喪失對于語文學習的興趣。通過對小學語文閱讀課例的研究來看，現(xiàn)階段小學教師在閱讀教學中的問題仍然存在，并且具有一定的多樣性，需要對此方面采取相應(yīng)的措施優(yōu)化。

1、小學語文閱讀教學中的問題

1.1教學方法的問題

從目前教師的課堂教學來看，它的閱讀教學沒有形成完善的體系，沒有對學生的思維邏輯造成影響，大部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響嚴重，更多的是按照自己的思維在進行教學，教師的教學方法過于單薄，沒有真正的從學生的學習特點出發(fā)，沒有從情感、文章內(nèi)涵以及寫作技巧等方面進行綜合探究，很難吸引學生的注意力，教師大部分的教學手段與學生都存在一定的距離，甚至很多的閱讀感受都沒有一定的依托，沒有從基礎(chǔ)教學上進行整合，教師在閱讀教學中的跳躍程度過大。

1.2學生缺乏閱讀意識

在小學語文的閱讀教學過程中，教師沒有幫助學生養(yǎng)成一定的閱讀意識，學生缺乏獨立自主的特點，并沒有按照自己的思路對文章進行梳理，學生只是被動的進行知識的接收，在課堂上缺乏學習的熱情，這也導致教學效率始終達不到要求，師生之間沒有產(chǎn)生良好的互動，學生在課堂上的參與程度不夠，不能構(gòu)建高效課堂。

2、語文要素的概念和重要性

2.1語文要素的概念

對于語文要素來說，它就是語文知識學習中的一些基本元素，是學生在學習過程中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)能力和學習習慣等，它在教學中有著相應(yīng)的關(guān)系，教師需要在教學過程中狠抓基礎(chǔ)方法，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。語文要素是針對于教學目標來說的一種體系構(gòu)建，它將語文學習中的內(nèi)容分成不同的層次和重點，讓學生可以依次進行學習，由淺入深的把握好語文教材內(nèi)容。

2.2語文要素在閱讀教學中的重要性

在小學的語文閱讀學習中，學習效率不高的主要原因就是缺乏基礎(chǔ)能力的支撐，有些教師沒有從語文要素出發(fā)，在閱讀教學的過程中直接指出文章的主旨內(nèi)涵，沒有一個由易到難的過程，學生在這個過程中很難與教師產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，沒有形成有效的目標意識，而語文要素的應(yīng)用，實際上就是為閱讀教學提出一個分解目標的概念，將其劃分成不同的教學階段，這樣可以幫助學生通過語文要素實現(xiàn)對文章的理解，進一步提煉學習過程中的重點，它也閱讀教學的一種全新模式，可以從學生的角度來進行教學設(shè)計，強調(diào)學生的主體地位，對于課堂教學效率和質(zhì)量也有著一定的幫助。

3、語文要素在小學語文閱讀教學中的落實

3.1解讀文章內(nèi)容明確學習中的重點

在小學語文閱讀教學過程中，為了實現(xiàn)語文要素的充分落實，教師應(yīng)該在教學開始之前，對現(xiàn)有的文章內(nèi)容進行有效的分解，明確學習中的重點，要讓學生有層次的進入到主旨的理解中，一步一步的實現(xiàn)推進，從而鍛煉學生的邏輯思維，那么就需要學生實現(xiàn)從基礎(chǔ)到內(nèi)涵的延伸，將語文要素分解成不同階段的可操作方法，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以主動的運用自己的思路來進行學習，從而提高課堂教學效率。例如在《總也倒不了的老屋》這篇文章的學習過程中，教師需要引導學生先將文章中的一些要素提煉出來，讓學生具有一個明確的學習流程，然后進入到文章內(nèi)容的剖析中，實現(xiàn)對主體的分解，從而進一步保障對課文內(nèi)涵的理解。

3.2創(chuàng)設(shè)情境加強語文要素的落實

情景教學作為現(xiàn)代化語文教學的重要教學方式之一，在小學語文閱讀教學中也發(fā)揮著極其重要的作用。教師積極為課堂教學創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能夠為學生提供情景交融的語文學習氛圍，通過激發(fā)學生的感官學習，深化對于語文要素和語文知識的教學。同時在情景教學可以助力語言應(yīng)用教學，提升學生語言應(yīng)用的實踐能力。創(chuàng)設(shè)情景教學能夠為閱讀教學提供更加龐大的學習動力，而身臨其境的教學模式，可以讓學生在真切的語言環(huán)境中深化語言應(yīng)用的落實工作，在實際應(yīng)用中提升語文要素的掌握程度。例如在《陶罐和鐵罐》的教學過程中，可以讓學生進行角色表現(xiàn)，將文本中的形象進行深度課外，鍛煉學生在學習過程中的語言表達和運用能力，這也是語文元素有效落實的重要體現(xiàn)，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.3比較閱讀構(gòu)建相應(yīng)的教學體系

在小學語文閱讀的過程中，從部編版的教材內(nèi)容來看，通常都是將具有相似性的課文歸納到一個單元中，那么教師在教學的過程中就可以通過比較閱讀的方式，構(gòu)建相應(yīng)的語文認知體系，讓學生可以實現(xiàn)一體化的學習過程，這種教學方法還可以實現(xiàn)學生綜合能力的提升，讓語文要素在閱讀教學中落實的更加規(guī)范，學生在學習起來也有著更高的效率。另外一方面來說，在比較閱讀展開的過程中，教師需要注意其中的內(nèi)在邏輯，要根據(jù)學生的特點進行教學目標的制定，從而通過引導的方式完成創(chuàng)新教學。

4、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師需要認識到自身存在的不足，包括教學方法、觀念等方面，明確語文要素的概念，以及它在閱讀教學中應(yīng)用的重要性，從而創(chuàng)設(shè)具體的教學情境、解讀文章中的重點內(nèi)容、構(gòu)建相應(yīng)的教學體系，從根本上促進學生語文基礎(chǔ)知識的提高，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)，實現(xiàn)全面進步。

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