心理健康教育溝通模式在教育教學中的運用

胡瑞紅

摘要:心理健康教育工作要科學分析教育主體的心理特點、思想特點,采取適宜的教育方法,堅持正面教育和自我教育相結(jié)合,提高學生的心理素質(zhì),增強心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會生活的能力,為學生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞:心理健康;溝通模式;教育教學;運用

中等職業(yè)學校學生心理健康教育應(yīng)立足于校本研究,要有職教特色,緊密結(jié)合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、學生實際及教育教學的特點和規(guī)律;要有區(qū)域特色,結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況、思想觀念、價值標準等具體實施,不能閉門造車;要有操作特色,強調(diào)應(yīng)用型研究,注重適合實際操作模式的建構(gòu)。目前,對于剛起步的中等職業(yè)學校來說,心理健康教育仍處在認識上提高、行動上啟蒙的階段,心理健康教育師資力量薄弱。如何在現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)上有針對性地開展行之有效的心理健康教育是本文將要探索的問題。

一、研究對象的現(xiàn)狀分析

作為經(jīng)濟發(fā)展較落后地區(qū)的職業(yè)教育,面對的是文化素質(zhì)與思想素質(zhì)居于中下游位置的群體,大多數(shù)學生學習的主動性不強,積極性不高,自理能力差,自制意識弱,家長對孩子期望值較低,疏于管教,甚至放任自流,個別學生甚至是“三差生”(學習差、思想差、紀律差),教育的實施難度較大,而父母對心理健康教育的認識還未起步,只停留在“沒有查出病就是健康”的階段,更談不上和孩子進行心理溝通。

就學生心理特點來講,職業(yè)學校學生心理具有其特殊性。主要表現(xiàn)在:缺乏自信心、情緒波動大、渴望理解和認可。

目前,受金融危機影響,學生就業(yè)較困難,因此培養(yǎng)學生的健康心理,形成良好的社會適應(yīng)能力顯得尤為重要。

二、研究方法的實踐初探

針對職業(yè)教育學生心理特點,為改善學生心理素質(zhì),在研讀學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,立足區(qū)域特點、學校實際,本著可操作性的原則,探索出適宜我校特色的心理健康教育的有效途徑:溝通模式。

1.溝通的原則。溝通要求真,要持之以恒,要謹記教師與學生溝通的目的是為選擇最佳教育教學方式尋求依據(jù),更好的開發(fā)學生潛能,塑造學生心靈,指導(dǎo)學生做人。

2.溝通條件。要有民主意識,營造濃厚的民主教育氛圍;要真心愛學生,用愛的溫暖填平鴻溝,催開心靈之花;要有高尚的師德,用人格魅力感化學生心靈;要激發(fā)學生溝通的熱情,改變學生被動交流溝通的局面。

3.溝通的要求。要創(chuàng)設(shè)溝通的情感氛圍,注意語言技巧;要換位思考,選準交流的時機。教師要以理解的態(tài)度,寬容的姿態(tài),消除學生懷疑、戒備心理,因人因事因時而異,相機而行。

4.溝通的方式。師生之間的溝通方式,大體可分為兩種。一種是間接溝通,另一種是直接溝通。

間接溝通:就是指學生與教師通過媒介交流進行溝通教育的方法。如周記、作業(yè)等。這種方式適用于全方位的心理溝通,利用周記課,老師讓學生針對一周內(nèi)思想、學習、生活及對周圍事物的看法發(fā)表自己的看法,要實事求是、發(fā)揚個性。老師認真批閱,及時了解學生思想脈絡(luò),及時發(fā)現(xiàn)問題,并用回信方式對學生細心地勸導(dǎo)或妙加指導(dǎo),在學生和老師之間通過周記建立起感情溝通專線。利用作業(yè)的審閱和批改,架起溝通的橋梁。一位學生從不寫作業(yè),還把這認為是勇敢、驕傲的資本,就此向同學們吹捧。老師在課前默默地注視這位學生后,轉(zhuǎn)而溫和地說:“我很感動,今天的作業(yè)全班同學破例無一份未交,謝謝合作!你讓我體現(xiàn)到老師的價值?！蓖瑢W們的眼光一下全盯在這位學生身上,他卻奇怪地瞅著老師。今天的課講得異常生動,下課前說:“這是我上得最成功的一節(jié)課,因為我得到了全班同學的尊重。別小看一份作業(yè)的重量,我認為它是師生間相互尊重的鋪路石。”作業(yè)發(fā)給同學。那位同學也得到了一本,上面的作業(yè)是老師寫的,批語是:寫作業(yè)有困難嗎?有,找老師幫忙,隨叫隨到,看到你親手寫的作業(yè)將是老師最大的欣慰。此后又經(jīng)過幾次無聲的溝通,這個學生慢慢地有了轉(zhuǎn)變。每周周記、天天的作業(yè)本成了師生溝通的舞臺,這種間接的溝通確實起到“此時無聲勝有聲”的作用,使師生心心相通,產(chǎn)生心靈的默契,而且使對學生的日常教育、自我約束力的培養(yǎng)化為柔風細雨,慢慢滲透到學生的心田,變被動接受教育為主動完善自我。

直接溝通就是指學生與教師面對面地溝通,如聊天、談心等。我班有位學生,性格孤僻,情緒波動大,和同學相處不友善,心里似乎充滿仇恨,不相信老師也不相信同學,像一個全身長滿刺的小刺猬;有時又躲在操場角落里看傍晚落日,此時又變成一個見落日也要感傷的林黛玉,時時以淚洗面。在和同學聊天了解心雨的情況后,我找她談心。一進門她卻用沉默封閉住自己,用警惕的目光四處觀望。我打開錄音機放出舒緩的音樂,為其倒了一杯水說:“幫老師一個忙好嗎?”她驚詫地望著我,微微點了點頭?！袄蠋熀芄陋?心情不好,陪老師說說話吧?！彼⒁暳宋液冒胩?才小心翼翼地說:“老師也會心情不好?”“老師不也是人嗎?哪像你們十八九歲,正值青春浪漫時期,天真活潑,不懂感傷……”沒等老師說完,她就很激動地打斷了我的話,“那是別人,不是我?！闭f完便淚如雨下。望著她,我沉默了,遞給她一條毛巾,拍拍她的頭,坐在她身邊,獻上了自己的耳朵。原來她有著苦難的經(jīng)歷,從小父母離異,母親拋棄了她,從此她洗衣、做飯,承擔起照料全家的重擔。宣泄后她平靜下來,我微笑著說:“老師用耳朵和心認真地聽了。”“老師我該怎么辦?”“換種角度來看過去的苦難吧,對于你,那也許是一筆財富,樂觀地去面對生活,首先讓自己高興起來,有人說世上并不缺少愛和美,……”經(jīng)過多次直接溝通后,這位學生孤獨的心靈找到了依托,再加上我及時引導(dǎo)教育,她變得樂觀了,學會了與他人相處,情緒也穩(wěn)定下來,可見溝通教育的效果。

三、結(jié)論與建議

教師對心理健康教育作用的認識有了很大的提高,改變了傳統(tǒng)的說教、訓(xùn)服、壓制的教學方法,學校管理難度減輕,學校突發(fā)事件明顯減少,學生調(diào)解、控制自己情緒的能力明顯增強。學校要加大對心理健康教育的重視程度,加強教師心理健康知識培訓(xùn),讓心理學知識廣泛應(yīng)用于教學方法、教學態(tài)度、學習興趣的培養(yǎng)上,這對學生良好心理素質(zhì)的形成一定會起到積極的促進作用。

參考文獻:

1.《教育學心理學考試大綱》,北京師范大學出版社