淺談教師素質(zhì)的提高和發(fā)展

薄艷華

摘要:隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化,一種更加適合教師專業(yè)成長(zhǎng)的——“校本”培訓(xùn)、“校本”教研一體的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式強(qiáng)調(diào)重視發(fā)揮學(xué)校在教師知識(shí)學(xué)習(xí)、理論培訓(xùn)、教育教學(xué)技能提高方面的基礎(chǔ)作用,重視教育教學(xué)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用?！靶１尽迸嘤?xùn)、“校本”教研是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化;途徑;“校本”培訓(xùn);“校本”教研

教師的工作環(huán)境主要是中小學(xué)課堂,教師專業(yè)發(fā)展的需要也是在教學(xué)和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的,中小學(xué)應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地,并在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教師專業(yè)化發(fā)展中重視學(xué)校的作用,謀求學(xué)校的積極參與,可以使教師的專業(yè)發(fā)展更有針對(duì)性,有利于充分利用學(xué)習(xí)資源,更可以使教育理論對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。因此讓學(xué)校積極參與教師在職進(jìn)修,實(shí)施“校本”培訓(xùn)、“校本”教研制度,能在真正意義上提高教師的專業(yè)化水平?！靶１尽迸嘤?xùn)、“校本”教研是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。

一、建立“校本培訓(xùn)”制度

“校本培訓(xùn)”就是指在教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下,由學(xué)校組織實(shí)施的,立足本校、本職、本崗的,滿足個(gè)體教師的工作需求的一種全員性的校內(nèi)繼續(xù)教育活動(dòng)。

教育部在《關(guān)于教師繼續(xù)教育的規(guī)定》中要求:“各中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開(kāi)展多項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)”,這表明了教師繼續(xù)教育包括了兩個(gè)部分:參加院校集中培訓(xùn)和學(xué)校自主進(jìn)行的培訓(xùn)即“校本培訓(xùn)”。教育部還明確提出:中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。所以說(shuō),校本培訓(xùn)必將成為21世紀(jì)教師在職進(jìn)修的主要模式之一。

(一)校本培訓(xùn)的內(nèi)容

新課程最終能否成功,取決于教師專業(yè)化程度。教師專業(yè)化是教師專業(yè)水平提高的過(guò)程,是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的本質(zhì)方面。就教師個(gè)體而言,教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,獲得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。葉瀾教授指出,一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)技術(shù),并不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出的一定的要求為標(biāo)準(zhǔn)。它是由職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求來(lái)決定的。所以培訓(xùn)就要圍繞新課程、信息技術(shù)應(yīng)用、教育理論學(xué)習(xí)與科研能力培養(yǎng)等多方面內(nèi)容來(lái)進(jìn)行,以提升教師的綜合素質(zhì)。

(二)校本培訓(xùn)的形式

校本培訓(xùn)的形式多種多樣,主要可采取:

短期培訓(xùn)。學(xué)?？衫煤罴俚臅r(shí)間舉辦短訓(xùn)班,根據(jù)本校教師的實(shí)際需要,聘請(qǐng)相關(guān)教育專家、優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法。把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)分的過(guò)程,使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

集體研討。組織同一學(xué)科或同一教研組的教師交流,互相切磋教育經(jīng)驗(yàn),共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法,達(dá)到增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)能力的目的。

觀摩交流。組織教師參與聽(tīng)課、觀課、評(píng)課等活動(dòng),促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。同時(shí)還可定期舉辦教學(xué)技能大賽,促使教師們大練教育教學(xué)基本功。

個(gè)人自修。鼓勵(lì)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自學(xué),達(dá)到更新觀念,更新知識(shí),更新教育教學(xué)方法的目的。

二、建立“校本教研”制度

校本教研,簡(jiǎn)單地說(shuō)是基于學(xué)校的教學(xué)研究。其基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

校本教研的方式、方法主要有:

(一)自我反思。教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)自己已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考、分析,提出問(wèn)題,制定對(duì)策,并形成研究性論文。

(二)同伴互助。以學(xué)科小組為載體,通過(guò)集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、專題研討等形式,做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn),教學(xué)資源共享,提高教學(xué)研究水平。

(三)專業(yè)引領(lǐng)。一方面提倡教師從專業(yè)名刊及互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想,另一方面將專家、教研員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)開(kāi)展行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究不同于以往的在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究,而是一種以教師為研究者,以實(shí)踐情境為研究場(chǎng)所的研究。更具體地說(shuō)是“教師在教育教學(xué)中,通過(guò)教育教學(xué),為了教育教學(xué)”的研究,即教師從本校、本班的實(shí)際出發(fā),從自己的需求出發(fā),解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。

從方便教師操作的要求著眼,教師的教育行動(dòng)研究可借鑒以下思路:

1.確定研究課題。對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行反思,分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和成因,確定要研究的課題,這是研究工作的起點(diǎn)。

2.收集有關(guān)信息。明確問(wèn)題以后,教師可以通過(guò)請(qǐng)教同事、理論工作者或閱讀專業(yè)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查詢等途徑,搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息,也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法,收集研究所需要的信息。

3.擬定實(shí)施方案。要充分考慮好實(shí)施這種方案需要的條件,包括場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等,以及在實(shí)施過(guò)程中,用什么方法(如圖片攝影、錄像、寫(xiě)觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等)對(duì)實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行記錄,確定要研究的關(guān)鍵任務(wù),最后擬訂一個(gè)詳細(xì)的行動(dòng)方案。

4.實(shí)施行動(dòng)策略。在這一階段,要注意按照計(jì)劃去做,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題后要隨時(shí)對(duì)行動(dòng)計(jì)劃做適當(dāng)?shù)男薷?。在研究進(jìn)程中要注意做好各種記錄,并且在可能的條件下寫(xiě)出階段性成果。

5.分析行動(dòng)結(jié)果并寫(xiě)出研究報(bào)告。對(duì)教育行動(dòng)研究的過(guò)程和結(jié)果做出評(píng)價(jià)、判斷,解釋研究結(jié)果的來(lái)由、因果聯(lián)系、干預(yù)措施的有效性,提出教育改革的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),總結(jié)行動(dòng)研究的得失,最后撰寫(xiě)開(kāi)展行動(dòng)研究、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的論文。在總結(jié)中,有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果與預(yù)期有出入,或者在研究中又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,那么接下來(lái)就可以再提出新的研究思路,規(guī)劃下一步的構(gòu)想和措施。這樣,教師在行動(dòng)研究的過(guò)程中,他本身的角色模式也就由“教書(shū)型”逐漸轉(zhuǎn)向“專家型”、“研究型”或“學(xué)者型”。

(五)開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)方式主要有課程選擇、課程改編和課程新編三種。

課程選擇是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中挑選決定付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程。選擇活動(dòng)使教師能夠在決定教什么的問(wèn)題上發(fā)揮積極的作用。實(shí)現(xiàn)課程選擇至少需要滿足兩個(gè)條件,即教師的選擇能力和可供選擇的空間。從前者來(lái)講,要求教師必須掌握課程選擇的專業(yè)知識(shí),從后者來(lái)看,雖然目前課程選擇的余地有限,但機(jī)制的建立已是勢(shì)不可當(dāng)。

課程改編是指教師對(duì)原有國(guó)家課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行必要的增加、刪減、拓寬、加深、改變順序等操作,從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的具體情況,更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

課程新編是指全新的課程單元的開(kāi)發(fā)。比如,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)現(xiàn)代科技、專題研究、陶藝、剪紙、旅游、養(yǎng)殖、種植等課程,或突出學(xué)校特色,或體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要。

有人說(shuō)“課程的變革,從某種意義上說(shuō),不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人”。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種變革過(guò)程,因?yàn)檎n程幫助教師在課堂上重建價(jià)值觀、知識(shí)觀以及學(xué)生觀、教師觀。

參考文獻(xiàn):

1.朱慕菊,《進(jìn)新課程》[M],北京師范大學(xué)出版社,2002

2. http://www.hbte.com.cn