淺論鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)改革

扈立峰　馬世民

鉗工作為以手工操作為主的工種,由于它設(shè)備簡單、不受場地限制,能完成機(jī)械加工不便或難以完成的工作,因此有著“萬能工”的美譽(yù)。鉗工在實(shí)際工作中可使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。在自動(dòng)化、數(shù)字化飛速發(fā)展的今天鉗工仍然是不可缺少的重要工種。它的基本內(nèi)容包括著劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量、簡單熱處理和工具的刃磨等。但長期以來鉗工的教學(xué)模式總讓學(xué)生感覺到枯燥乏味,機(jī)械單調(diào)的訓(xùn)練、缺乏新意的課題,難免存在一些教學(xué)弊端,總讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài),沒有主動(dòng)獲取知識的積極性。

以下是我校在鉗工教學(xué)改革方面作的初步嘗試。

一、在鉗工工藝課和實(shí)習(xí)課中進(jìn)行“一體化”教學(xué)

所謂一體化教學(xué)通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接,將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體,其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變,即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生,向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變;從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變;從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心的轉(zhuǎn)變,一體化教學(xué)的最終目的,是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、單項(xiàng)技能拔尖的技術(shù)型人才,由此可見,一體化教學(xué)的特點(diǎn)是:教師一體化,即專業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師構(gòu)成了一體;教材一體化,即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體;教室一體化,即理論教室與實(shí)習(xí)車間構(gòu)成了一體。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問題,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

以前秦皇島市高級技工學(xué)校的工藝與實(shí)習(xí)課教學(xué)一直由教務(wù)、實(shí)習(xí)廠分頭安排,考核管理。這種管理形式逐漸暴露出部門獨(dú)立、多頭指揮、工藝課教學(xué)和技能訓(xùn)練相互脫節(jié),工藝、實(shí)習(xí)課教師無法交叉使用的弊端。一是工藝課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié),每學(xué)期工藝開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符,形成了你教你的,我練我的,各自為政,自成體系的局面,不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時(shí),缺乏與實(shí)體的結(jié)合,沒有感性認(rèn)識,常感枯燥無味,難以接受。實(shí)習(xí)過程中,往往重要的內(nèi)容沒講,不用的東西講了一堆,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),不利于實(shí)際操作水平的提高。三是工藝課與實(shí)習(xí)課教師由兩個(gè)部門分管,老師難以交叉使用,造成教師教學(xué)任務(wù)單一,工藝課教師缺乏動(dòng)手能力,實(shí)習(xí)課教師理論水平難以提高。四是實(shí)習(xí)課與專業(yè)課相比,上課環(huán)境差,職稱評聘崗位少,競爭力差,學(xué)歷低的教不了,學(xué)歷高的不愿教,實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次整體偏低,直接影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量提高。

這學(xué)期學(xué)校進(jìn)行了院系二級管理模式取消了實(shí)習(xí)廠,這樣為鉗工“一體化”教學(xué)改革在管理上提供了前提條件。鉗工專業(yè)“一體化”教學(xué)改革把鉗工工藝課和實(shí)習(xí)課合二為一,帶鉗工實(shí)習(xí)的教師同時(shí)兼任鉗工工藝課,即教師一體化。條件成熟后,還將對鉗工專業(yè)進(jìn)行教材一體化和教室一體化進(jìn)行配套改革。這種教學(xué)模式能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。圍繞鉗工專業(yè)“一體化”教學(xué)改革,保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

通過2009年一個(gè)學(xué)期的鉗工專業(yè)一體化教學(xué)試點(diǎn),在以下兩方面收到了良好的效果:

1.提高了教學(xué)質(zhì)量

由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié),使鉗工工藝課更有針對性,直觀性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有明顯的提高。

2.提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

一體化教學(xué)要求教師不僅有扎實(shí)豐富的專業(yè)知識,而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí),成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時(shí)也要求教師明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況,根據(jù)技能特點(diǎn),編寫課題教案。在教學(xué)過程中,針對實(shí)際情況,采用講解法、演示法、參觀法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法,并在巡回指導(dǎo)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。做到共性問題,集中講解;個(gè)別問題,個(gè)別指導(dǎo)。由此可見,“一體化”教學(xué)對教師的要求高了,教師的壓力、工作量大了,鍛煉、培養(yǎng)了教師,促使教師努力鉆研業(yè)務(wù),提高教學(xué)水平。

二、為提高學(xué)生興趣,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,以小組工作方式,由學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序,共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人都參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

實(shí)踐證明,在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中,教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫,而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識,掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過獨(dú)立完成項(xiàng)目將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,不僅提高了理論水平和實(shí)操技能,而且又在教師有目的地引導(dǎo)下,培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí),教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中,開闊了視野,提高了專業(yè)水平?？梢哉f,項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目,共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在鉗工實(shí)訓(xùn)中采用項(xiàng)目教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且取得了明顯的效果。

三、重視鉗工實(shí)習(xí)中的德育教育

目前的機(jī)械制造業(yè)對人才需求旺盛,特別是對具有一定專業(yè)技能的技術(shù)人員。鉗工實(shí)習(xí)正是為德育教育和工程素質(zhì)教育提供了良好的條件,良好的德育教育貫穿于實(shí)習(xí)的全過程。從每天準(zhǔn)點(diǎn)到達(dá)本崗位,不曠課,不早退,遵守本工種實(shí)習(xí)紀(jì)律,安全生產(chǎn),實(shí)習(xí)結(jié)束要及時(shí)清掃場地到加工過程的質(zhì)量控制,工藝安排等。另外,德育教育也是一個(gè)潛移默化的結(jié)果,它需要教師注重教書育人、為人師表,以嚴(yán)肅、科學(xué)的工作態(tài)度給學(xué)生一個(gè)良好的工作環(huán)境。教師也要重視自身能力的提高,要具備一定的敬業(yè)精神和較高的專業(yè)水平,這些方方面面的融合都會對學(xué)生產(chǎn)生積極向上的教育效果。為了提高學(xué)生的市場意識、質(zhì)量意識、安全意識及各項(xiàng)基本素質(zhì),教師還需從教學(xué)內(nèi)容上不斷豐富、更新,通過堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)跟進(jìn)當(dāng)前的發(fā)展形勢,積極了解新工藝、新方法并用于課堂教學(xué),開闊學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)充分發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性不斷改變教學(xué)手段,靈活利用現(xiàn)有的條件,盡量多地讓學(xué)生參與到實(shí)際生產(chǎn)中來。

通過一系列的改革與實(shí)踐,秦皇島市高級技工學(xué)校鉗工的教學(xué)不再是一個(gè)老大難問題,反而成了在學(xué)生中有較大好影響力的工種,這是教師教學(xué)改革的一次成功嘗試,是與適應(yīng)當(dāng)前形勢,響應(yīng)政府號召,積極推行素質(zhì)教育分不開的。當(dāng)然,鉗工實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育依然任重而道遠(yuǎn),目前的努力只是一個(gè)良好的開端,還需要所有的鉗工教師都從自身做起,將教學(xué)改革進(jìn)行下去,為我國職業(yè)教育的振興貢獻(xiàn)力量。

(工作單位:河北省秦皇島市高級技工學(xué)校)