貼近生活　發(fā)掘情感

張和平

農村中學的作文教學水平長期在低位徘徊,如何跨越農村教育資源相對匱乏的局限,突破農村學生被動寫作的困境,成為農村語文教師普遍關心的問題。

一、農村中學作文教學的瓶頸分析

農村中學生作文中最突出的問題是無話可說,千人一面,而學生無話可說的主要原因是缺少材料的積累。閱歷與視野的限制使得農村中學生的作文寫作成了無源之水、無本之木。而在這種情況下,日常寫作訓練中教師所擬制的題目又大多陳舊而脫離實際,離學生的生活體驗甚遠,學生在經歷了若干次的范文仿寫之后容易喪失寫作動力,寫作對他們而言成了“為賦新詞強說愁”,難以激發(fā)出創(chuàng)作的快感。

沒有了情感動力的寫作活動在學生的心理反應中會積累成一種情緒上的負反饋,使得學生對作文寫作有了無奈、厭倦、自卑甚至畏懼的體驗。當學生對寫作喪失了熱情與動力之后,學習過程中最寶貴的主動性也就喪失了。在被動形塑的情境下,作文成了一種應對考試的差事,學生寫作水平提升的空間就十分有限。要言之,缺乏積累下的強制性訓練就會使得農村中學生的作文教學難以收到應有的效果。

從以上分析中可以看到,農村中學生作文教學的核心障礙是學生的日常積累不足,但是,這種積累工作單靠課堂教學難以完成,課堂的時間畢竟有限,而且多被照本宣科式的課文講解所擠占。在這種被動的填鴨式教學中,學生所攝取的有效養(yǎng)分不足,而且遺忘速率頗高,因為這些文章距離農村現(xiàn)實生活較遠,在學完一段時間之后,學生要想在寫作中重新調動起這些庫存知識十分困難。

既然如此,那么關鍵問題就是要把握住學生的大量課外時間,設法讓他們在日常生活中完成寫作材料的積累,從而克服寫作過程中的難題。然而,中西部農村欠發(fā)達的經濟與當前高度流動的農民工生活使得農村中學生能夠接觸到的信息資源非常有限,同時缺乏濃厚的文化氛圍。在當前的村莊生活環(huán)境中,學生除了看電視和上網吧之外,能夠接觸到的外部信息幾乎沒有;而在看電視和上網的活動中,他們的自制力較差,在缺乏父母監(jiān)督的情況下,容易一味地滿足感官刺激而難以吸收到有用的素材。

盡管近年來農民收入有所提高,但農村家庭藏書極少,強調經濟效益的父母不愿意投入錢財給孩子購買書籍。農村沒有書店、圖書館、閱覽室、博物館,且報刊雜志等紙質刊物對農村中學生而言接觸頻率極低。這些因素都使得農村學生的生活缺乏文學滋養(yǎng),缺乏時代文化的熏陶,反映在作文寫作上,就是文字干癟枯澀,拾人牙慧,少有創(chuàng)新。

二、農村中學作文教學的創(chuàng)新之道

農村中學作文教學中的瓶頸與三個突出因素有關,這三個因素分別是農村中有限的信息資源、單薄的文化氛圍以及農村中學語文教育中單一的教學手段。那么,如何對癥下藥,挖掘現(xiàn)有資源,從而揚長避短,有效克服社會宏觀結構下的不利因素,提升農村中學生作文寫作的水平呢?

1.發(fā)掘學生生活中的情感要素

人類行為的直接動因有理性的利益訴求、感性的情緒體驗,以及審美活動中的靈魂升華。對于中學生而言,如果要激發(fā)他們的寫作熱情,積極探索寫作規(guī)律,從而提高語言表達能力,通過利益誘導勢必無效,而通過情感與審美則是可行的途徑。具體而言,就是要使作文的材料搜集與寫作訓練活動貼近學生的本能與直覺,讓學生表達自己、描寫生活。

舉例來說,筆者曾讓班上的學生寫這樣一篇作文“爸爸媽媽,我想對你說”。由于學生多是留守兒童,父母長期在外打工,他們享受不到父母之愛,內心充滿了各種復雜的情緒體驗,筆者以此作為契機,要求學生描述父母的生活,并通過講故事的方式來說明他們與自己的關系,抒發(fā)自己內心的想法。沒想到,許多學生在課堂上寫作時當場流淚。一位平時表現(xiàn)很懶散的學生動情地寫道:“媽媽,日日夜夜的思念讓我的枕頭每天早上都是濕潤的,所以,今年過年你一定要回來!昨天爺爺剛殺了一頭豬,你知不知道我多想你回來和我一起吃肉啊!”

通過發(fā)掘學生自身生活中的情感要素,可以激起他們自己的表達欲望,進而拿起手中的筆來書寫內心的感受。這個時候,寫作可以慢慢成為學生的興奮點,如果老師此時對寫作技能進行一番引導,則可以達到事半功倍的效果。而當學生發(fā)現(xiàn)自己比從前善于表達的時候,他們會繼續(xù)主動學習以使自己的表達能力更為完善,讓內心的情感得到更為充分的抒發(fā)。

2.積極利用農村現(xiàn)有的文化資源

通過激發(fā)情感,可以提升學生寫作的主動性,克服寫作時的畏難情緒,使學生將作文視為一種宣泄而不是一種負擔和壓抑。在此基礎上,可以嘗試定期創(chuàng)辦班級小刊物,并將比較優(yōu)秀的文章在學校的黑板報上公開,進而激起學生寫作時的上進心。

不過,從長期來看,僅僅通過貼近生活激發(fā)情感讓學生主動寫作并不能克服學生無話可說的困境,因為時間一長,學生就會感到他們的寫作成了一種單調的重復。這個時候,就需要不斷有閱讀的素材以及生活的感悟來作為寫作活動的“源頭活水”。

(1)教師可以通過電視、報紙或者去農村的網吧搜集一些最新的時事和社會新聞來給學生講解,并從中提煉一些有利于寫作的元素來向他們傳授。只要引導學生去關注國家、社會和人生,并積極主動地進行思考,從而擴大其思維的視野,培養(yǎng)思考的興趣,就可以算是一種成功。學生的見解不需要有多么深入,但只要他們有想法、有涉及時事,這些都會是他們作文中的閃光點。

(2)重視農村的傳統(tǒng)民間文化資源。如各種儀式、廟會和宗族活動,以及族譜、民諺、民間傳說、古典詩詞等,這些事物雖然在一段時間內曾被視為封建迷信,但卻正是農村文化的獨特魅力所在,在某種程度上正是值得珍視的文化遺產。這些文化因素就在農村學生的身邊,唾手可得,只要引導學生去主動記錄和學習,成為一個生活中的有心人,就可以讓這些文化內涵擴散到他們的作文中,成為不同于城市學生的“比較優(yōu)勢”。

(3)積極整合農村中學現(xiàn)有的教育資源,在班級中成立閱讀興趣小組,讓有限的圖書、報刊、雜志等文化資源在一定范圍內實現(xiàn)共享,并有效地進行管理。這些閱讀材料不必強調時新性,由于它們貼近生活、貼近心靈,同樣可以大大充實學生的求知欲。

3.引導學生觀察當代村莊生活的變遷

農村中學生在寫作素材的積累上較之于城市學生的另一項短處是生活時空相對狹窄。他們的生活局限于一個很小的范圍,無法參加諸如參觀博物館、參加夏令營、旅游、出國等活動。由于他們的生活重復性太高,缺乏新鮮事物的注入,因而對生活本身的感受不太敏銳,而日復一日的課文教學又進一步抹殺了他們的觀察和感知能力。

針對這一弱項,農村教師可以組織和引導學生開展形式多樣的課外活動,甚至可以把寫作課堂移到田野上,放在活動中。比如,組織學生輪流照顧村莊中無人照看的留守老人、需要幫助的孤寡老人;組織學生參觀廟宇、宗祠;引導學生留心觀察身邊的事務,比如婆媳吵架等,然后讓他們在作文中分析這些事情產生的前因后果;觀察村里外出打工的年輕人回來之后在穿著打扮、言談舉止、思想觀念上有哪些變化;觀察村莊紅白喜事上的儀式變化、活動流程,等等。

通過引導和幫助學生來觀察身邊發(fā)生的事務,從而讓他們在文章中對自身的生活進行描述和反思。這些活動在持續(xù)了一段時間之后,學生的觀察能力、思考能力和表達能力會得到大幅度的提高,而當他們發(fā)現(xiàn)自己的表達能力在某些方面遭遇困難的時候,又會主動去尋找資料來充電。久而久之,作文的寫作就不再是一個難題。

總之興趣是最好的老師,而內心的真實情感、生活中的真實感受則是寫作興趣的源泉。農村中學生的作文寫作本質上不是一種應試的手段,而是他們文學素養(yǎng)、觀察能力、感知能力、思維能力、思考范圍以及語言表達能力的綜合體現(xiàn)?！拔恼虑Ч攀?得失寸心知?！惫湃藢⑽恼碌膶懽饔柧毺岣叩搅巳烁裥摒B(yǎng)、道德修煉、審美志趣以及性情陶冶的高度,這其中蘊含的道理可謂深奧。

筆者的觀點是,只有將寫作訓練拉回到農村學生自己的生活中,讓其自由觀察、感悟、思考、積累、表達和抒發(fā),才能夠讓其調動情感、激發(fā)興趣、鍛煉能力。而在能力獲得提升之后,應試時的作文寫作將只是一個技術問題。