英語自主閱讀教學應突出有效性

侯亞敏

“自主性閱讀”重視學生的主體地位。強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，重視學生的獨特感受和體驗，代表了英語閱讀教學的發(fā)展方向，深受廣大教師的青睞。但在具體的教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)有些課堂教學出現(xiàn)了過火的現(xiàn)象：由“滿堂灌”變成了“滿堂間”。由“一言堂”變成了“大放羊”，由“精耕細作”變成了“粗化經(jīng)營”。有的甚至為了凸顯整體性閱讀，匆匆中斷精彩的自主閱讀，再給學生“灌一灌”。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

閱讀教學中設問以及問題處理的誤區(qū)

誤區(qū)一：問題多就能強化學生的思維

課堂設問是最常用的教學手段之一，教師提問讓學生回答，啟發(fā)學生思考，通過問答開展師生雙邊活動，這無可厚非。但是目前一部分教師為了迎合新課程容量大、要注重激發(fā)學生的思維想象能力等要求，總是連珠炮似的發(fā)問，不講究問題的質(zhì)量、深度、寬度和廣度。

誤區(qū)二：只要能答出問題?？床豢磿緹o所謂

為了迎合新課程的要求，強調(diào)整體理解，抓緊時間理解整篇文章，老師對待學生回答問題的態(tài)度顯得無所謂，即使學生捧著書本讀讀答案，老師也感覺十分受用，聽之任之。殊不知這樣做，學生只是機械地讀文章中的原句，他們的回答沒有融入自主性的思考，沒有在真正理解內(nèi)化的基礎上創(chuàng)造性地運用語言。一句話，教師忽略了語言學習由信息輸入到信息加工再到信息輸出的系統(tǒng)過程。特別是信息加工這一環(huán)節(jié)。久而久之，學生就無法真正開口“說話”。

誤區(qū)三：學生答不出，教師代回答，教學同樣有效

有的教師為了趕時間，完成教學任務，在學生一時答不出時就越俎代庖。甚至有的老師認為，反正學生已經(jīng)經(jīng)過了思考，我再告知答案效果一樣。

開展小組討論的誤區(qū)

小組討論是合作學習的形式之一，在讓全體學生同時進行對話活動時尤為有效。但是無論哪一種教學策略，如果使用不當，就會失去它應有的作用和優(yōu)勢。有的教師在一堂課上頻繁地使用“小組討論”，看上去轟轟烈烈，實際上效率極低。有的問題隨即就能答出或者人人都能答出，根本無須興師動眾，唯形式而已。集體活動是一種體驗，但也要重視學生的自我感受和體驗。

反觀新課程中英語閱讀教學中的過火現(xiàn)象。教師如何提高自主性閱讀教學的有效策略呢?

擺正教師位置，嚴格過程管理

由“教師教”變?yōu)椤皩W生學”。閱讀是學生的個性化行為，教師要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，以所謂的標準答案代替豐富多彩的體驗和感受，抹殺學生的個性閱讀。要讓學生去體驗文本、感悟文本，自主“建構(gòu)”，一句話。就是讓“學生學”!教師必須明確自己是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一，對學生自主閱讀必須作精心的引導，做好學生和文本的中介。不讓學生放任自流，少讓學生走彎路，以保證學生的學習進程，實現(xiàn)學習目的，提高課堂教學效率。

簡化教學環(huán)節(jié)。突出重點和整體性

課堂教學環(huán)節(jié)一多，教師滿堂灌都來不及，就更沒有時間讓學生自主閱讀了。簡化教學環(huán)節(jié)，就是在具體的一節(jié)課中，從知識和能力、情感和美感的整體要求出發(fā)，善于對課堂教學的重難點作出取舍，制定教學環(huán)節(jié)。教學設計要站在學生的角度思考，包括問題的設計、學習內(nèi)容、學習步驟、學習方法的設計等，要為學生在學習中可能遇到的困難留下共同解決的空間，使學生能真正進行自主閱讀。以筆者聽過的模塊七Unit4 Reading一課為例，該教師是這樣設計教學步驟的。

Step1：由談論學生上學的交通方式切入，師生欣賞了一些交通工具的圖片，進而轉(zhuǎn)到本課主胚一地鐵。

Step2：教師把課文分成四部分，請學生總結(jié)各部分的大意。

Step3：教師逐段播放課文錄音，每段都設置了問題，請學生在聽的過程中找到答案。

Step4：閱讀全文，找到與特定年代相匹配的事件。

Step5：總結(jié)閱讀技能。

Step6：討論：如果你是政府領導，你將發(fā)展何種交通工具來緩解擁擠的交通形勢?

這位教師在設計教學環(huán)節(jié)時，考慮得很全面，試圖使學生的聽、說、讀、寫能力都得到鍛煉。但是由于教學環(huán)節(jié)過多，學生沒有充分的讀和思考的時間，教學過程的實施基本是少數(shù)尖子生和教師的對話，而大部分學生只充當了聽眾。在教學環(huán)節(jié)的設置上，筆者認為有兩處不妥：其一，教師不應包辦將課文分段，而應采取恰當?shù)姆绞揭龑W生，讓他們在理解文章的基礎上將課文分段；其二，問題設置得太難(如第一節(jié)設置的問題"Why was an under ground SYS--tem first developed in London?"的答案基本上是整節(jié)的內(nèi)容)，學生在聽了一遍錄音之后，很難歸納出答案，分享不到成功的喜悅，積極性也不高。這樣的聽力，占用了本可以用來閱讀的時間。筆者在和聽課教師共同探討的基礎上重新設計了本課：

Step1：學生讀Reading strategy，從中了解介紹旅游景點的文章通常會包含哪些內(nèi)容(發(fā)展史；影響其發(fā)展的重要人物；有趣的史實；鼓勵讀者去游覽。)

Step2：學生快速瀏覽全文，看看本文是否涉及了Reading strategy所提到的內(nèi)容，如果有，分布在哪些段中(自然地將文章分成了四部分)；

Step3：細讀全文，借助練習掌握細節(jié)。

Step4：討論：如果你是政府領導，你將發(fā)展何種交通工具來緩解擁擠的交通形勢?

在這些教學環(huán)節(jié)的實施中，教師只扮演了引導者、組織者和對話者的角色，學生真正成為了課堂的主人，他們所要完成的任務的是：實踐(閱讀Read-ing strategy和課文)——發(fā)現(xiàn)(給課文分段)——研究(讀課文完成練習)—運用(討論)。在完成這些任務的過程當中，學生實現(xiàn)了自主性閱讀，既學到了知識，也鍛煉了能力。

加強課前自學，巧設預習作業(yè)

這是優(yōu)化課堂教學、實施自主性閱讀的必要前提。從心理學角度來說，授課前自學能使學生產(chǎn)生一種期待師生共同釋疑的心理，這種“需求”心理正是為課堂教學創(chuàng)設了有利的前提條件。從素質(zhì)發(fā)展的角度來說，自學能養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習能力的提高。并且一節(jié)課的時間有限，既要熟悉文本，又要實現(xiàn)自主閱讀目標，可謂魚和熊掌不可兼得。而課前預習，本身就是自主性閱讀，這一步如果做得好，能不斷掀起課堂教學中自主閱讀的高潮。

課前自學需要有具體內(nèi)容和要求，如：歸納各段大意，給課文分段；摘抄、體會文中好詞好句；根據(jù)文章內(nèi)容設置一些問題在課上討論等。上面提到的教學環(huán)節(jié)的第一、二步即可作為預習作業(yè)，這樣課堂上就有更多的時間進行生生對話、生師對話。從而使學生對文章有個更透徹的了解。

重視教學構(gòu)思的藝術(shù)性，提升閱讀能力

在認真構(gòu)思備課的同時，千萬不能忘記備學生是重中之重。分析一篇文章，大意是什么，主題是什么，難點重點是什么固然重要，讓學生理解整篇文章，掌握要領也是必不可少的。但是教師更要注重如何讓學生通過引導啟發(fā)，自己進行思考，找出那些重點難點，自己對該篇文章進行整體的理解。教師在備課時要思考的是提問的藝術(shù)、啟發(fā)的藝術(shù)、整體框架展示的藝術(shù)，要考慮什么樣的問題適合什么樣的學生回答。而不是直截了當告知學生全文講述了什么。只有重視了課堂教學的策略，外加注重構(gòu)筑嚴格民主平臺，加強和學生情感的交流和溝通，營造融洽、寬松、平等、合作的學習氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，教學得法，學生才得法，才能體現(xiàn)教與學的相得益彰，從而提高課堂教學的高效性。如果教師在設問的時候注重精選問題、注重問題串聯(lián)的整體性，同時還注重留有空間讓學生進行深層次思考，給學生提問的機會，這樣才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的目標，才能真正把主動權(quán)還給學生，才能真正實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。