語文教學中的真善美

董雪梅

教學既是一門科學，又是一門藝術，而教學藝術除了具備形象性、創(chuàng)造性等特征外，更具有情感性。教學富有情感，才能感染學生，促進他們主動學習，使他們在愉快的審美感受中學會學習。教學藝術中情感的內(nèi)涵也是豐富多彩的，豁達或者憂郁。喜悅或者哀傷，幽默或者諷刺，激昂或者平靜……真正充滿魅力的課堂教學，應該是通過情真、意善、言美折射出教學真善美的光芒。

情真

遵循教學規(guī)律，符合教學實際，這是教學激情的“真”，唯有其真，才能準確地表達情感，增強課堂藝術的感染力，激起學生相應的積極情緒。

章延樺的《天鵝的故事》，這篇課文我不知讀了多少遍，每一次讀，心情都是激動的。全文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪?？羁钭x來，使人對這群可愛的鳥兒頓生敬佩之情。作者在文中把天鵝賦予了人的情感。在他眼中，這些天鵝已不再是普通的動物，而是具有靈性的天使。對于那個驚心動魄的場面的描寫更是震撼人的心靈。老天鵝勇敢、果斷的犧牲精神，讓人感受到生命的不屈。最令人感動的是天鵝齊心協(xié)力攻破堅冰的壯觀畫面，它們不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續(xù)不斷地撲打冰面。教師在教學中應以情導入，抓住情感震撼點披情人文，教師要把這種感悟傳遞給學生，要讓此情充滿課堂。而做作的情感，一味虛偽的親切。只會讓文章失去本身的教育意義。人民教育出版社的文立三老師曾說：每一節(jié)語文課都要讓學生有一些看得見的收獲，記幾個字，寫幾個詞，背幾個精彩段落，獲得一種學習方法……天馬行空不著邊際的語文課可以休矣。所以在挖掘文本的時候，一定深刻地來體會文章的情感。這才是“真”的情感流露。

意善

掌握好分寸，減少課堂教學的浮躁、煩厭和無益的勞作，增加悠然、快樂和學養(yǎng)，這是教學情感的“善”。教師在課堂教學中更應該用興奮的情緒去激勵人，用主動意識去喚醒人，用生氣勃勃的精神鼓舞人。很難想象，那種冷淡或厭惡，沒有抑揚跌宕、平鋪直敘的教學情感如何激發(fā)學生的學習興趣。

《特殊的葬禮》是一篇有關球保的記敘文。作者描寫了巴西著名的景觀塞特凱達斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程，以及人們失望、震驚、痛心、反思的表現(xiàn)。教師應引領學生抓住文本中的重點詞語和關鍵句子，通過有層次的讀中感悟，有效地朗讀指導，讓學生展開想象的翅膀，比較塞特凱達斯瀑布的過去、現(xiàn)在和將來的不同情形，體會到破壞環(huán)境給大自然與人類帶來的嚴重危害，從而感悟到“保護環(huán)境、愛護地球”的重要性。而不是像欣賞課一樣，欣賞世界各國的大瀑布，讓大量的視頻圖片占據(jù)課堂的寶貴時間。

學生的讀本可以豐厚，而課堂則需要簡約。一堂成功的課，需如一顆炮彈，擊中學生的心靈。學生理解文本的基礎在于字里行間，在于讀中有情，悟中有感。教師只有通過有效、有層次的朗讀訓練，才能讓教學效果達到最優(yōu)化。

言美

生動形象的教學語言，使課堂教學產(chǎn)生強烈的情感撞擊，體現(xiàn)出撼人心魄的審美力量，這是教學情感的“美”。教學語言帶給學生的審美愉悅是不可忽視的，如果教師在整個教學活動中，語言呆板、枯燥、僵硬、晦澀、含混不清。那么，這樣的課堂將難有好的教學效果。語言的缺陷帶來的也將是沉悶而缺少活力的課堂氣氛，學生也將在這樣一潭死水似的氛圍中如坐針氈，當然也就談不上開啟思維，領略學習的無限風光了。

如《掌聲》一文，作者用飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于一個動人的故事之中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。這篇文章從某種程度上觸及到人性之美。于是在課堂上，當學生沉浸于濃濃的愛意中，教師應把感動寫在臉上，溶進聲音里。語言真誠而動情，盈盈的淚光中讓學生明白積極的人生價值，在情感的共鳴中走進文本。

在一節(jié)成功的課堂教學中，教師的教學語言應該是一篇精美的文章，它或是在理性思考中折射出睿智，或是在感動的描述中表現(xiàn)出生動。而抑揚有致、充滿感情色彩的語言常常能創(chuàng)造出富有激情的優(yōu)美和諧的課堂氛圍。

作為一個語文教師，只有讓最簡單、最質(zhì)樸的東西沉淀在心中，才會在潮起潮落中堅持語文的本質(zhì)，構(gòu)建我們精神家園的守望臺。在教學中，教師豐富、生動的教學情感能打開孩子的心扉，把真善美的種子播進他們的心田，這樣的課堂，或慷慨激昂，或娓娓深情，或內(nèi)蘊含情，或風趣幽默，時時處處撞擊著學生的心靈，使他們在強烈的感情的驅(qū)動下，學會學習，學會生活。懂得人生。