校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)探析

王　玥　張　毅　劉　麗

[摘要]醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是一門理論性與實踐性相結(jié)合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,文章探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)模式,指出其具有增進實驗課程教學(xué)效果,優(yōu)化課堂教學(xué)以及改善和提高復(fù)習(xí)效率的優(yōu)勢,同時還總結(jié)了該模式在教學(xué)實踐中須遵循的幾點關(guān)鍵原則。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)教育 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

[作者簡介]王玥(1977- ),女,唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部教學(xué)秘書,講師,研究方向為生物和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué);張毅(1978- ),女,唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部人文教研室,助教,研究方向為心理學(xué)和人際溝通;劉麗(1973- ),女,唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生理教研室,講師,研究方向為生理教學(xué)。(河北唐山063004)

[課題項目]本文系河北省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃一般課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式的實踐研究”的結(jié)題成果。(課題編號:200403031)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0144-02

“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)”是一門理論與實踐并重,實驗性、實踐性和操作性均較強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,它不僅要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一些基本原理、基本理論、基本知識,還要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識進行遺傳病的咨詢、診斷、治療和預(yù)防,學(xué)會正確選擇和應(yīng)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床診斷技術(shù)。因此教學(xué)比較注重情境與協(xié)作,重視直觀和操作,提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,即在注重認知能力培養(yǎng)的同時也提倡學(xué)習(xí)的主動性。因此,教師在教學(xué)過程中如何運用全新的教學(xué)方法,構(gòu)建新教學(xué)模式,以更好地實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)思維、操作、觀察、科學(xué)語言等素質(zhì)的培養(yǎng),是目前教學(xué)改革中所面臨的一個重要挑戰(zhàn)。

基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺上,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行的教學(xué),這種教學(xué)方式在拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。這種新型的教學(xué)方式,將成為未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢,它可以最大化地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,同時避免信息網(wǎng)絡(luò)給教育帶來的消極影響。本文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)設(shè)計進行分析。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式

依據(jù)課程要求并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,校園網(wǎng)環(huán)境下的“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)模式基于以下分段方式展開(見下表):

例如,在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這一節(jié)時,教師首先在屏幕上播放有絲分裂的動畫過程,接著提出問題:“有絲分裂中,DNA(染色體)是什么時期復(fù)制的?復(fù)制幾次?細胞分裂幾次?一個細胞產(chǎn)生幾個子細胞?子細胞內(nèi)染色體數(shù)目與親代細胞是否相同?”學(xué)生回答問題之后,老師再重點強調(diào)。這樣通過復(fù)習(xí)有絲分裂的內(nèi)容,為進一步學(xué)習(xí)減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和細胞的變化等內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。然后在屏幕上分別播放正常的精子和卵子的彩色圖片。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境并提問:“已知正常人染色體的數(shù)目是46條,而人是由精子和卵子受精后發(fā)育而成,因此精子和卵子染色體數(shù)目是23條,那么這23條染色體是怎樣產(chǎn)生的呢?”這樣以人為例,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生一種迫切探求的心理,并使思維迅速進入活躍狀態(tài)。進而以學(xué)生為主體,讓學(xué)生利用特定教學(xué)軟件,在計算機上邊看圖片邊觀察減數(shù)分裂各個時期的特點,在此過程中教師要耐心等待學(xué)生完成體驗過程,教師應(yīng)一邊觀察學(xué)生的反應(yīng),一邊記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。然后在適當時機對減數(shù)分裂的過程要點進行總結(jié),推導(dǎo)出減數(shù)分裂的意義,再引導(dǎo)學(xué)生歸納減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別,學(xué)生進而將觀察結(jié)論在網(wǎng)上展開交流,教師將學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容在大屏幕上進行展示,并進行歸納小結(jié),使學(xué)生內(nèi)化此部分的知識學(xué)

習(xí)。最后,教師給出預(yù)先準備的檢測題,供學(xué)生自檢自測,并對其中存在的共性問題,作適當?shù)闹v解。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

1.利于收集多媒體資料信息和理論課程的講解,有助于增進實驗課程效果。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過書本、圖像和錄像等手段向?qū)W生傳輸信息,消息來源非常有限,而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及,教師可以把從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位的信息用于課件制作,豐富教學(xué)內(nèi)容,使得課堂表現(xiàn)形式更加靈活多樣。例如,“減數(shù)分裂”這一節(jié)的內(nèi)容是課程教學(xué)的重點和難點,由于其屬于一個連續(xù)、動態(tài)的過程,因此,既抽象又難以理解,所以需要理論講解和實驗操作有機結(jié)合來輔助學(xué)生理解。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師可通過網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供大量的圖片、動畫、實驗錄像、鏡下實驗照片等來幫助學(xué)生理解。而傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生只能通過有限的掛圖和教師的描繪、講解來獲取對抽象知識的理解。因此,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,前者能夠為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論的學(xué)習(xí)提供更加直觀的支持。

2.全面優(yōu)化課堂教學(xué),使課堂教學(xué)更加人性化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的教學(xué),使得教師擺脫了攜帶掛圖、模型等教具的麻煩,借助計算機、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的多媒體工具輕松地向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件,僅僅需要進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)置,就能夠把完成的課程從教學(xué)資料中心直接傳輸?shù)秸n堂。學(xué)生結(jié)合教師的講解,可以清晰地把頭腦中分散的知識整合起來,建構(gòu)一個完整的知識體系,在此過程中教師要持續(xù)提供提示和引導(dǎo),使得課堂教學(xué)形式更加靈活多樣、生動有趣,教師在非常和諧輕松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握課程的實質(zhì)。

3.高效輕松的復(fù)習(xí)方式。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生可以通過筆記本終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接,將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取,反復(fù)觀看不理解的環(huán)節(jié),并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容,這不僅大幅度地降低了教師的工作強度,也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效果,學(xué)生可以結(jié)合課程所需要掌握的重點內(nèi)容,針對性地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的每個章節(jié),這使得學(xué)生可以更自主地選擇練習(xí)時間和題型,因此這種復(fù)習(xí)形式更主動、更具人性化,效果更佳。此外,教師結(jié)合教學(xué)課件可以制作出兼具趣味性與實踐性的練習(xí)題。例如,在講解減數(shù)分裂過程后,為幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容,教師可以利用Flash軟件制作出可以用鼠標拖動的同源染色體和姐妹染色單體,當拖動到正確的細胞中的染色體時,軟件顯示正確結(jié)果,否則顯示錯誤。學(xué)生只有充分理解減數(shù)分裂的過程才能操作正確,因此,這種方式可以綜合測評學(xué)生接受、理解、掌握和鞏固所學(xué)知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實際動手的能力,這也有利于教師及時獲得教學(xué)情況反饋,從而可以針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾點原則

第一,教師為學(xué)生提供的進行自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)注意與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)、新材料的內(nèi)在邏輯性和知識難度的層次性相符合,以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行選擇性的學(xué)習(xí)。

第二,教師應(yīng)精心組織學(xué)生的網(wǎng)上交流活動,盡量調(diào)動學(xué)生積極參與,引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,并作適當?shù)狞c評和鼓勵。此過程不能由教師包辦和代替,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,激勵他們自主探究知識;讓學(xué)生根據(jù)所獲得的反饋信息來強化對客觀事物的認識,并形成解決實際問題的方案。

第三,在歸納小結(jié)時,教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生理清兩種體系:一是新知識的含義及內(nèi)在聯(lián)系;二是新舊知識間的對比或聯(lián)系,這樣利于學(xué)生更好地內(nèi)化新學(xué)知識。

第四,教師提供的自測題應(yīng)盡可能檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,而不是僅僅包括簡單記憶型的試題。這樣才利于學(xué)生真正理解知識、應(yīng)用知識,從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

第五,在強調(diào)教學(xué)情境的作用時,還要加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測。生動、形象的畫面可以吸引學(xué)生的注意;在學(xué)生進行交流討論時,網(wǎng)絡(luò)信息可以較好地展示問題情景或所學(xué)知識的應(yīng)用價值,從而激發(fā)并維持學(xué)生的注意。但在學(xué)生的自學(xué)過程中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略,也要關(guān)注學(xué)生自我反省調(diào)整的策略,尤其在運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段時,更應(yīng)重視此問題。一方面要指導(dǎo)學(xué)生獲取信息加工的策略,另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。教師要把握好二者的實施程度,在沒有培養(yǎng)出學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候,如果教師一味強調(diào)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維脫離學(xué)習(xí)場景。

隨著信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用也日漸增多和豐富,因此,教師應(yīng)清楚地認識到網(wǎng)絡(luò)所引發(fā)的學(xué)習(xí)上的巨大革命,了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的強大功能,增加對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的關(guān)注,掌握多媒體應(yīng)用技術(shù),學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)授課,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兼容性和交互性都較強的特點,最終使教學(xué)過程變得更輕松,更人性化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

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