對(duì)教師進(jìn)修與培訓(xùn)的思考和建議

[摘要]教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)問題,一直是政府和廣大的學(xué)生家長所關(guān)注的問題,特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后,教師如果不及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),就不可能按照國家的教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù),這無形中給廣大教師增加了巨大的心理和工作壓力,使教師的身心健康出現(xiàn)了問題。政府和教育行政部門應(yīng)該優(yōu)化教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn),把教師從繁重的學(xué)習(xí)壓力和教育教學(xué)壓力下解放出來,更好地提高教育教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]教師 進(jìn)修 培訓(xùn)

[作者簡介]石蘭蕊(1964- ),女,邢臺(tái)學(xué)院初等教育學(xué)院,副教授,主要從事小學(xué)教育、小學(xué)生心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)與研究工作。(河北邢臺(tái)054001)

[中圖分類號(hào)]G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0055-02

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息社會(huì),經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)知識(shí)化的時(shí)代已經(jīng)來臨;新的知識(shí)信息不斷涌現(xiàn)且以幾何級(jí)數(shù)在增長,形成了所謂“知識(shí)爆炸”的現(xiàn)象。面對(duì)知識(shí)的迅速更新與發(fā)展,學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行的活動(dòng),而且已經(jīng)成為人們終身都要進(jìn)行的活動(dòng)。因此,在新的教育發(fā)展中,深入研究教師的進(jìn)修與培訓(xùn)問題,既具有深遠(yuǎn)的理論意義,又具有長遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

一、問題的提出

只要人們提到文化知識(shí)的學(xué)習(xí),馬上就會(huì)想到老師和學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí),而老師是來教學(xué)生知識(shí)的。教師教育學(xué)生的過程實(shí)際上就是一個(gè)不斷投入新的感情、不斷更新自己的知識(shí)并把它傳輸給學(xué)生的過程,所以,老師也必須不斷地學(xué)習(xí),只有這樣才有可能把學(xué)生教好。因此,教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)問題,一直是政府和廣大的學(xué)生家長所關(guān)注的問題,進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后,我們國家為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供了多種渠道,特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后,教師如果不及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),就根本不可能按照國家的教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù),這無形中給廣大教師增加了巨大的心理和工作壓力,使他們的身心健康出現(xiàn)了問題。

二、產(chǎn)生問題的原因

(一)社會(huì)發(fā)展變化速度過快,對(duì)教師教育教學(xué)工作提出了更高的要求

由雅克·德諾爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》明確指出:“當(dāng)代世界教育的四個(gè)支柱是:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活以及學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)認(rèn)知這種學(xué)習(xí)更多地是為了掌握認(rèn)識(shí)的知識(shí),而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)知識(shí)?！边@里的學(xué)會(huì)認(rèn)知在一定程度上就是我們常說的掌握學(xué)習(xí)方法。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼特別闡述道:“今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要。”聯(lián)合國教科文組織的埃加·富爾更加一針見血地指出:“未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！庇纱丝梢?21世紀(jì)將是一個(gè)全民學(xué)習(xí)的時(shí)代,這預(yù)示著教師要完成的教育任務(wù)將更加艱巨。過去,教師只要把相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了,而現(xiàn)在,教師不得不面對(duì)更廣泛的教育內(nèi)涵,面對(duì)不斷翻新的知識(shí)和由于教育內(nèi)涵的變化所帶來的教育手段及教育教學(xué)方法的變革。所以,教師只有不斷學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),不斷提高自身的素質(zhì),才能更好地教育學(xué)生。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)變化較大,對(duì)教師教育教學(xué)工作提出了許多新要求

當(dāng)前,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,改變課程過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)技能。這些都要求教師不能只掌握單一學(xué)科知識(shí),而要建構(gòu)多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不但要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),而且要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué),學(xué)習(xí)最新知識(shí)。教師既是教學(xué)實(shí)踐者,又是教學(xué)研究者,應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

同時(shí),基礎(chǔ)教育教材改版后,增加了許多新內(nèi)容,這些新內(nèi)容需要教師采用新的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。而教師已習(xí)慣了只傳授給學(xué)生知識(shí)這種教學(xué)模式,要讓教師采用在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的新教法,顯然需要一個(gè)新教法再培訓(xùn)的過程。而教育行政管理部門恰恰沒有很好地完成這種任務(wù),從而使教師倍感學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力。

(三)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)義務(wù)教育教師提出了更加全面的要求

按照我國的文化和教育傳統(tǒng),教師的作用就是“傳道,授業(yè),解惑”。隨著現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校功能的日益復(fù)雜化和多樣化,教師所承擔(dān)的責(zé)任也越來越復(fù)雜,一般認(rèn)為有以下幾個(gè)方面:第一,父母的代理人;第二,知識(shí)的傳授者;第三,學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者;第四,學(xué)生的楷模。

當(dāng)前,隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的急劇變革,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,教師在社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展中的重要性也越來越顯著,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求發(fā)生了重大的變化。第一,要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、心理健康的促進(jìn)者;第二,要求教師成為教育教學(xué)的研究者;第三,要求教師成為學(xué)生的朋友與合作者。

中小學(xué)教師要完成以上這些教育教學(xué)要求與任務(wù),必須不斷地參加進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn),不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。我國義務(wù)教育階段的教師,特別是農(nóng)村地區(qū)的教師工作條件本身就比較差,他們一方面要完成教學(xué)任務(wù),另一方面要照顧管理好學(xué)生(因?yàn)楝F(xiàn)在獨(dú)生子女比較多),還要完成自身學(xué)歷的達(dá)標(biāo)。因此,大多數(shù)教師都會(huì)感到力不從心。

(四)教師對(duì)自己進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)修培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)有誤

大多數(shù)教師認(rèn)為進(jìn)修學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展即職稱評(píng)聘有著重要的作用。所以,有些教師是為了評(píng)職稱而不得不進(jìn)行學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)往往和提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大。

有些教師認(rèn)為進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是為了完成單位交給的學(xué)習(xí)任務(wù),這種學(xué)習(xí)往往流于形式,因此,教師們習(xí)慣于被動(dòng)接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。有些教師甚至把繼續(xù)教育、學(xué)歷達(dá)標(biāo)看成是行政部門加給自己的一項(xiàng)任務(wù),沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。在這種被動(dòng)應(yīng)付的狀況下,教師更感身心疲憊。

(五)教師進(jìn)修培訓(xùn)措施不到位

出現(xiàn)上述情況的原因,主要是教育行政部門為教師組織的進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不到位。一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面,往往只注重上級(jí)部門布置的急需培訓(xùn)的任務(wù),而對(duì)于長期需要不斷培訓(xùn)的新知識(shí)的補(bǔ)充、對(duì)教材的不斷探索以及新教法的普及等方面重視不夠。有限的培訓(xùn)也往往形式主義嚴(yán)重,難以取得實(shí)際效果。二是培訓(xùn)不能全面覆蓋所有教師,尤其是農(nóng)村小學(xué)教師。三是缺乏專門的長期培訓(xùn)機(jī)制和分工明確、層次分明、管理嚴(yán)密、規(guī)模相當(dāng)?shù)淖陨隙?、體系完整的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。四是培訓(xùn)成本過高,收入微薄的農(nóng)村教師難以承擔(dān)。這使教師陷入了兩難的境地之中,大大增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。

三、解決辦法

(一)明確具體的教師進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目標(biāo)

教師進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是幫助廣大教師提高教育教學(xué)水平,減輕他們的學(xué)習(xí)與工作壓力,促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展,特別是對(duì)于那些從事和即將從事基層和基礎(chǔ)教育工作的教師,更應(yīng)牢牢把握這一點(diǎn)。

(二)根據(jù)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目的,確定教師進(jìn)修與培訓(xùn)渠道

1.單位組織。這種形式的進(jìn)修與培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)改革需要隨時(shí)進(jìn)行,政府應(yīng)該提供進(jìn)修或培訓(xùn)基金,委托相應(yīng)機(jī)構(gòu)來實(shí)施。具體方式有:(1)全員短時(shí)培訓(xùn)。(2)全員短時(shí)進(jìn)修。以上這兩種培訓(xùn)模式,主要可以通過遠(yuǎn)程開放教育和短期培訓(xùn)班及短期課程進(jìn)修來完成。(3)骨干教師短時(shí)進(jìn)修與培訓(xùn)。這種模式應(yīng)該盡量擴(kuò)大覆蓋面,以期造就更多的骨干教師,并且要充分發(fā)揮他們的領(lǐng)頭作用和輻射作用,帶動(dòng)更多的教師提高教育教學(xué)水平。

2.個(gè)人學(xué)歷進(jìn)修或個(gè)人進(jìn)修與培訓(xùn)。這種進(jìn)修形式一般屬于自費(fèi),所以,大多數(shù)教師會(huì)選擇比較經(jīng)濟(jì)的自學(xué)考試、函授、電大,很少有人參加成人脫產(chǎn)進(jìn)修。特別是近些年來在國家倡導(dǎo)的學(xué)歷達(dá)標(biāo)的新形勢(shì)下,各種個(gè)人學(xué)歷進(jìn)修渠道層出不窮,基本上已經(jīng)完成小學(xué)教育?？苹?中學(xué)教育本科化的進(jìn)程,正在向小學(xué)教育本科化,中學(xué)教育研究生化方向發(fā)展。但我們也應(yīng)看到,這種大規(guī)模的學(xué)歷進(jìn)修也存在著管理松弛、要求偏低、實(shí)際效果較差的問題,因此,學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師根據(jù)教育教學(xué)需要,進(jìn)行短期或長期脫產(chǎn)進(jìn)修。

3.在各學(xué)校設(shè)立教育教學(xué)督導(dǎo)員,幫助每一位教師制訂學(xué)習(xí)發(fā)展方案。教育教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、教育教學(xué)專家或教育心理專家來擔(dān)任。教育教學(xué)督導(dǎo)員的職責(zé)是:(1)對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行督促和指導(dǎo),主要是給教師提一些關(guān)于教育教學(xué)的合理化建議,激發(fā)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。(2)幫助每一位教師制訂適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)修與培訓(xùn)方案。

首先,應(yīng)該幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師是知識(shí)的傳播者,連接著文明進(jìn)步的歷史,連接著現(xiàn)在和未來的教育,當(dāng)今社會(huì)早已進(jìn)入了信息時(shí)代,科學(xué)知識(shí)發(fā)展一日千里,再加上我們正處在改革開放的新時(shí)代,整個(gè)社會(huì)都處在變化的過程中,新事物、新名詞、新觀念層出不窮,周圍一切都在變,學(xué)生也在變。因此,教育也要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境。這就要求教師必須不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷提高自己,用最新的知識(shí)充實(shí)自己的頭腦,不斷研究新問題,適應(yīng)新情況。教育教學(xué)督導(dǎo)員首先應(yīng)該做的就是幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),而不是把學(xué)習(xí)限定在某一特定的時(shí)期內(nèi)。

其次,要幫助每一位教師制訂適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)修與培訓(xùn)方案。當(dāng)前,教師只有按照社會(huì)發(fā)展的要求,不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn),才能成為一個(gè)稱職的現(xiàn)代化教師。而每一個(gè)教師的情況又有所不同,所以,他們需要根據(jù)自身情況制訂方案,進(jìn)行不同的進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。新時(shí)代的教師既要有廣博的科學(xué)文化知識(shí),豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí),也要有系統(tǒng)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。特別是新時(shí)代的教師要有較強(qiáng)的教育能力,它是教師完成教育教學(xué)活動(dòng)必備的心理?xiàng)l件,包括教學(xué)能力、交往溝通能力、教育機(jī)智和教育科研能力等幾個(gè)方面。其中,教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、課堂組織能力、課堂管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力和教學(xué)測量與評(píng)價(jià)能力。新時(shí)代的教師還要有良好的性格特征,包括對(duì)人熱情、公正無私、誠實(shí)謙虛、工作認(rèn)真刻苦、勤奮好學(xué)、活潑開朗、獨(dú)立善斷和自立自強(qiáng)等。這些都需要教師經(jīng)常進(jìn)行有效的進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn),并根據(jù)自身的特點(diǎn)制訂合理的方案。

4.城市優(yōu)秀教師、骨干教師到農(nóng)村中小學(xué)去支教,農(nóng)村教師到城市好的對(duì)等學(xué)校參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。讓城市優(yōu)秀教師、骨干教師到農(nóng)村進(jìn)行短期的不定時(shí)的支教服務(wù),給廣大的農(nóng)村教師及時(shí)帶去新的教育信息,為他們提供教育教學(xué)的示范與指導(dǎo),同時(shí),他們也可以從農(nóng)村教師那里學(xué)習(xí)他們需要的東西。而農(nóng)村的教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)到城市條件好的對(duì)等學(xué)校去進(jìn)修學(xué)習(xí),這對(duì)于農(nóng)村教師的成長可以說是一條捷徑。因此,應(yīng)該在全國范圍內(nèi)加大農(nóng)村教師進(jìn)城市優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的力度。

總之,教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn),是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要,它不但對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生有利,而且對(duì)教師本人也有利。政府和教育行政部門通過組織優(yōu)質(zhì)有效的教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不但可以把教師從繁重的學(xué)習(xí)壓力下解放出來,還可以把廣大的中小學(xué)師生從繁重的教育教學(xué)重壓下解放出來,進(jìn)而更好地提高教師的教育教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉國權(quán).小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004:343-347

[2]吳沁.學(xué)習(xí)學(xué)概論[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2004:219.

[3]胡寅生.小學(xué)教育學(xué)教程[M].北京:人民教育出版社,1997.