改一改　更精彩

李文學

2009年5月,我校吳楠老師在哈爾濱第七屆語文“翱翔杯”課堂教學競賽中教學了《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n。賽課前吳楠老師進行了試教,對“系統(tǒng)又精當?shù)卦O(shè)計問題”與聽課教師也進行了真誠的交流與研究。吳老師在反思時說:“改一改,更精彩?！庇纱艘鹆宋覍Π咐O(shè)計的思考。

案例設(shè)計片段:

第一次執(zhí)教:

(一)按故事發(fā)展順序(教學1～9段。)

師:剛才同學們用手勢告訴了老師,這篇文章一共分了15個自然段,再讀讀1~9段,能說說你知道了什么嗎?

生:我知道了小猴和小兔是好朋友,它們在樹下玩得很開心。

生:我知道了小猴想請它的朋友吃水果,請猴爸爸來幫忙。

生:我知道猴爸爸沒幫忙,桃子自己從樹上掉下來了。

(二)揭示主題和中心(教學10～14段。)

師:是呀,猴爸爸還沒有動手,桃子自己從樹上掉下來了,你知道是怎么回事嗎?用你自己的話來說一說吧!

生:不是桃子自己掉下來了,是地球爺爺用他的手——地心引力把桃子吸到地上來了。

生:是地心引力發(fā)揮的作用。地心引力能讓成熟的桃子掉下來,能讓飛到半空的足球掉下來呢!

生:地心引力能讓我們在地上行走,不能飛到天上去。

師:同學們可真了不起,自己能從文章中找到關(guān)鍵的詞語和句子,談得很好。

第二次執(zhí)教:

(一)直接切入主題和中心

師:剛才同學們用手勢告訴了老師,這篇文章一共分了15個自然段,誰愿意說說讀完了課文,你知道地球爺爺?shù)氖衷谀膬?他的手是什么呢?

生:我知道了地球爺爺是有手的,他的手就是我們看不見的地心引力。

生:桃子被地心引力吸住,成熟了自己就掉下來了——是地心引力把桃子吸到地上來了。

生:地心引力不僅能讓成熟的桃子掉下來,能讓飛到半空的足球掉下來,還能讓汽車在路上行駛,河流自然地流淌。

生:要是沒有地心引力,我們的世界可就亂了,我們不能在地面上行走,人、輪船都會飛到天上去,大樓也不能在地面上了,動物也都會飄起來。

師:是啊,同學們能抓住文章的重點,談得很好。

(二)理清文章順序,加強詞句訓練

師:那文章中是怎么說的呢?請你結(jié)合文中的對話來說一說,小猴子與小兔剛開始是這樣認為的嗎?你從哪些句子和段落中看出來的?

生:我知道了小猴和小兔是好朋友,它們在樹下玩得很開心。

生:它們倆看見滿樹的蘋果又大又紅,很想吃。它們倆不知道地球爺爺有手,還請爸爸幫忙呢。

生:爸爸沒有幫忙,成熟的桃子自己就從樹上掉下來了,是地球爺爺?shù)氖帧褪堑匦囊Φ淖饔谩?/p>

(課件演示成熟的桃子自己從樹上掉下來了。)

案例設(shè)計思考:

1.吳老師在教學中分層次地進行有效提問,實現(xiàn)了學生的“最優(yōu)化”發(fā)展。

吳老師在第一次執(zhí)教后,發(fā)現(xiàn)非要按照文章的順序來教學,會讓人感覺到是在牽著學生走,不揭開鍋——“地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α?等到學習了前9個自然段后,再順從文章的脈絡(luò)來揭示中心,有悖學生的認知。而從學生學習的角度和心理出發(fā),學生心里非常急于要知道“地球爺爺有手,他的手就是地心引力”這一主題。所以在第二次執(zhí)教時,改變了教學的思路和方法,從學生的認知出發(fā),有效地進行提問和設(shè)計,符合學生的愿望和想法,不和學生走彎路、繞圈子,而是從切入主題——直接進入到第二部分,學習10~15段。在課堂教學中,學生學得趣味盎然,真正煥發(fā)起了學生學習的興趣和熱情。

通過吳楠老師第二次執(zhí)教的提問設(shè)計效果,可以看出問題的精當設(shè)計,使學生對文章的理解更加深刻了。研究有效提問也使得教師和學生能夠得到同步的提高。

2.“以生為本”為學生提供探索知識的時空。

第一次執(zhí)教的設(shè)計學生不能直接深入主題。第二次執(zhí)教中進行的重點提問,教師在對學生學習、認知等基礎(chǔ)情況的了解和掌握上,做到了以生為本,在教學最關(guān)鍵的前15分鐘,對最主要問題分步驟和層次提出,對教學內(nèi)容有適當而又適度的把握,讓學生有思考的過程和機會。學生在課堂中抓住重點和關(guān)鍵,娓娓道來,從而突出了教學的重點,穩(wěn)步地在閱讀感悟和詞句訓練中獲得知識,發(fā)展了多種能力。