來(lái)華留學(xué)教育研究述評(píng)

欒鳳池

[摘 要] 改革開(kāi)放以來(lái),來(lái)華留學(xué)教育在我國(guó)得到了長(zhǎng)足發(fā)展,理論研究和實(shí)踐都受到普遍的關(guān)注。文章對(duì)留學(xué),來(lái)華留學(xué)和來(lái)華留學(xué)教育的幾個(gè)概念進(jìn)行了界定,并對(duì)近年來(lái)學(xué)者對(duì)來(lái)華留學(xué)教育的研究狀況加以綜述與評(píng)析,以期對(duì)今后的研究有所幫助并更好地指導(dǎo)來(lái)華留學(xué)教育工作的實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 來(lái)華留學(xué)研究 述評(píng)

一、留學(xué)和來(lái)華留學(xué)的幾個(gè)概念

1. 留學(xué)及來(lái)華留學(xué)的涵義

據(jù)考證,漢語(yǔ)中的“留學(xué)”從“留學(xué)生”一詞演變而來(lái)。“留學(xué)生”一詞源于唐代,為日本人所創(chuàng)造。唐朝時(shí),中日文化交流十分頻繁,日本政府多次派“遣唐使”研究和吸收中國(guó)的先進(jìn)文化。但“遣唐使”是外交使節(jié),停留時(shí)間有限,影響了對(duì)中國(guó)文化系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)。日本政府從第二次派“遣唐使”時(shí)起,同時(shí)派來(lái)了“留學(xué)生”或“還學(xué)生”?！傲魧W(xué)生”在“遣唐使”返國(guó)時(shí)繼續(xù)留在中國(guó)學(xué)習(xí),“還學(xué)生”則和“遣唐使”同來(lái)同歸,但以學(xué)習(xí)為主?！傲魧W(xué)生”的原義其實(shí)專指來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的日本學(xué)生。

近代以來(lái),清政府將出國(guó)留學(xué)稱之為“出洋游學(xué)”、“出洋肆業(yè)”、“游學(xué)”。這一時(shí)期,“游學(xué)”和“留學(xué)”可以說(shuō)是兩個(gè)不同的概念。“游學(xué)”一詞專指出國(guó)留學(xué),“留學(xué)”則專指在中國(guó)學(xué)習(xí)。隨著清政府把赴日本留學(xué)定為國(guó)策,赴日人數(shù)逐漸增多,大量的日語(yǔ)詞匯通過(guò)各種媒介涌入中國(guó)并成為漢語(yǔ)詞匯的組成部分,“留學(xué)”一詞也逐步取代“游學(xué)”一詞并在民間廣泛使用。

此后,由于中國(guó)的開(kāi)放程度逐漸加大,國(guó)際交往越來(lái)越多,再加上部分留學(xué)生回國(guó)后對(duì)中國(guó)文化的改造,“留學(xué)”一詞完全取代了“游學(xué)”?？梢哉f(shuō),“留學(xué)”一詞是因?yàn)榻魧W(xué)的開(kāi)展而古為今用的。隨著時(shí)間的推移,現(xiàn)在“留學(xué)”一詞的涵義也由最初的專指在中國(guó)學(xué)習(xí)演變?yōu)榧劝皝?lái)華留學(xué)”,也包含“出國(guó)留學(xué)”之義。為了強(qiáng)調(diào)某一方面或統(tǒng)計(jì)需要,我們往往將留學(xué)活動(dòng)分為出國(guó)留學(xué)和來(lái)華留學(xué)。

2. 來(lái)華留學(xué)生

按照國(guó)際慣例,留學(xué)生主要是指接受學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生。但由于在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)接受的外國(guó)留學(xué)生主要是短期來(lái)華學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化、法律等專業(yè)的學(xué)生,因此我國(guó)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不僅包括在正規(guī)學(xué)校里接受學(xué)歷學(xué)位教育的學(xué)生,還包括來(lái)華進(jìn)修、短期培訓(xùn)、合作研究的學(xué)生。為便于統(tǒng)一管理,我國(guó)對(duì)來(lái)華留學(xué)生(也稱外國(guó)留學(xué)生)做了明確的界定。2000年,教育部、外交部、公安部發(fā)布的《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》指出,外國(guó)留學(xué)生是指持外國(guó)護(hù)照在我國(guó)高等學(xué)校(系指經(jīng)教育部批準(zhǔn)的實(shí)施全日制高等學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校)注冊(cè)接受學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育的外國(guó)公民。

按經(jīng)費(fèi)來(lái)源不同,來(lái)華留學(xué)生又可分為公費(fèi)來(lái)華生和自費(fèi)來(lái)華生,目前自費(fèi)來(lái)華留學(xué)生是主體。所謂“自費(fèi)生”是指外國(guó)留學(xué)生在華費(fèi)用,包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)、教材費(fèi)及教學(xué)計(jì)劃之外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)參觀等費(fèi)用均由留學(xué)生本人負(fù)擔(dān)。自費(fèi)來(lái)華學(xué)習(xí)可通過(guò)外國(guó)有關(guān)教育機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體向中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)提出申請(qǐng);還可以直接向中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)或中國(guó)的大學(xué)提出申請(qǐng)。

3. 來(lái)華留學(xué)教育

來(lái)華留學(xué)教育有四種類型。第一,短期教育,學(xué)習(xí)年限不限,分為漢語(yǔ)進(jìn)修生、普通進(jìn)修生和高級(jí)進(jìn)修生三種。作為漢語(yǔ)進(jìn)修生來(lái)華學(xué)習(xí)者,須具有高中畢業(yè)以上學(xué)歷;作為普通進(jìn)修生來(lái)華學(xué)習(xí)者,須具有大學(xué)二年級(jí)以上學(xué)歷;作為高級(jí)進(jìn)修生來(lái)華研修者,須具有相當(dāng)于碩士研究生畢業(yè)以上學(xué)力或副教授以上職稱。第二,本科教育,學(xué)制4年~5年,來(lái)華學(xué)習(xí)本科專業(yè)者,須具有高中畢業(yè)以上學(xué)歷。第三,碩士研究生教育,學(xué)制2年~3年,來(lái)華攻讀碩士學(xué)位者,須具有學(xué)士學(xué)位以上學(xué)歷。第四,博士研究生教育,學(xué)制3年~5年,來(lái)華攻讀博士學(xué)位者,須具有碩士學(xué)位以上學(xué)歷。

二、我國(guó)關(guān)于來(lái)華留學(xué)教育的研究綜述

1. 對(duì)于吸引來(lái)華留學(xué)生的動(dòng)因研究

許多國(guó)家都十分重視教育產(chǎn)品的輸出,把接受和培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生看成是國(guó)家利益的需要。他們從全球戰(zhàn)略或地區(qū)戰(zhàn)略的高度將其作為本國(guó)對(duì)外政策的一個(gè)重要組成部分。例如英法接受留學(xué)生,在很大程度上起到了維系英法與原殖民地間的紐帶關(guān)系的作用。吸引外國(guó)留學(xué)生,是德國(guó)對(duì)外科學(xué)與經(jīng)濟(jì)合作的投資,那些在德國(guó)留學(xué)之后回到自己國(guó)家承擔(dān)決策作用的人是德國(guó)開(kāi)啟國(guó)外經(jīng)濟(jì)大門的鑰匙?！叭毡菊矊ⅰ兄诖龠M(jìn)世界教育與研究的發(fā)展,提高日本教育機(jī)構(gòu)及地區(qū)、企業(yè)的活力作為教育輸出的三大意義之一”[1]美國(guó)一直把教育輸出作為全球發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。美國(guó)人認(rèn)為:文化和教育交流是實(shí)現(xiàn)美國(guó)全球影響力的有效手段。每年在美國(guó)學(xué)習(xí)的幾十萬(wàn)留學(xué)生,受著“美國(guó)方式”的教育和影響,使美國(guó)不僅在經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、貿(mào)易、科技等方面獲益,而且在親睦、意識(shí)形態(tài)以至于政治上都受益頗豐。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng),我國(guó)的來(lái)華留學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng),越來(lái)越多的人選擇留學(xué)中國(guó),并非完全出自個(gè)人對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的熱愛(ài)。對(duì)此陳蒙瑤認(rèn)為,來(lái)華留學(xué)漸受青睞有以下幾方面原因。首先,中國(guó)政府一貫重視和支持來(lái)華留學(xué)工作,提供了堅(jiān)定、穩(wěn)定和連續(xù)性的政策鼓勵(lì)以及專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)支持。近年來(lái),教育部提出了發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育的明確思路和發(fā)展目標(biāo),協(xié)調(diào)各地和高校建立了一整套完善的管理制度并培養(yǎng)了一批專業(yè)的留學(xué)生教育工作者,使得來(lái)華留學(xué)的整體環(huán)境日益優(yōu)化。這是來(lái)華留學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)的主要原因。其次, 中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、國(guó)際影響力的擴(kuò)大和傳統(tǒng)文化的吸引力等,吸引了越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí),這是來(lái)華留學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)的根本原因。再次,來(lái)華留學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。近兩年來(lái),有關(guān)部門相繼出臺(tái)政策,完善外國(guó)留學(xué)生教學(xué)與生活管理、服務(wù)制度。[2]

2. 關(guān)于來(lái)華留學(xué)生規(guī)模研究

學(xué)者王軍指出:我國(guó)高校接收的留學(xué)生,不僅數(shù)量少,而且占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外院校。據(jù)調(diào)查,國(guó)外院校,特別是世界名牌大學(xué)接收的外國(guó)留學(xué)生一般占學(xué)生總數(shù)的10%~20%,美國(guó)的哈佛大學(xué)為17.6%,麻省理工學(xué)院為23%,新加坡國(guó)立大學(xué)則高達(dá)60%。2003年,我國(guó)留學(xué)生人數(shù)最多的北京大學(xué),其比例也只占到全部在校生人數(shù)的10%,清華大學(xué)還不到總?cè)藬?shù)的5%。[3]除此之外,留學(xué)生生源國(guó)過(guò)于局限和單調(diào),與當(dāng)今留學(xué)生發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)有較大差距,不利于對(duì)留學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理。[4]張仕華認(rèn)為:大規(guī)模的留學(xué)生來(lái)華以后,除了在主觀上自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)我們的教育體制,在客觀上,也會(huì)提出新的、合理的要求,或把他們國(guó)家不同的教育體制介紹給我們,包括多樣化的辦學(xué)形式,簡(jiǎn)單的招生程序、靈活的教育組織、合理的管理運(yùn)作、科學(xué)的學(xué)分制度和畢業(yè)生就業(yè)制度等。面對(duì)這些文化背景、生活習(xí)慣、民族個(gè)性、思維方式不同的學(xué)生,面臨國(guó)際人才的競(jìng)爭(zhēng),我們必須大力推進(jìn)高等教育國(guó)際化。從這一點(diǎn)看,能否擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生的規(guī)模也是高等教育國(guó)際化程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。[5]

唐紅春認(rèn)為:為了擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模,要狠抓生源,廣開(kāi)多種交流渠道,使辦學(xué)層次從語(yǔ)言生發(fā)展為進(jìn)修生、本科生、碩士研究生、博士研究生、高級(jí)研修生等多層次留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)。特別是抓住各種機(jī)遇,通過(guò)友好院校、熱情接待來(lái)訪者、廣泛地同有關(guān)方面聯(lián)絡(luò),增加留學(xué)生數(shù)量。對(duì)自費(fèi)留學(xué)生采取嚴(yán)格審查入校資格、加強(qiáng)教學(xué)和管理的辦法,鼓勵(lì)他們繼續(xù)深造,取得高學(xué)位。[6]

3. 關(guān)于來(lái)華留學(xué)生學(xué)科結(jié)構(gòu)和層次的研究

近年來(lái),雖然我國(guó)留學(xué)生數(shù)量大幅增加,但學(xué)科分布不均衡,文科專業(yè)所占比例過(guò)高。王軍認(rèn)為:目前,來(lái)華研究生在學(xué)科分布上很不均衡,文科專業(yè)占的比例偏高,達(dá)80%以上,其他學(xué)科均在10%,甚至5% 以下。來(lái)華留學(xué)研究生所學(xué)專業(yè)可以分為兩大類,一類是文科專業(yè)(如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)、經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)專業(yè)等);一類是醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等其他專業(yè)。在韓國(guó)來(lái)華研究生中,絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)文科(語(yǔ)言、文學(xué))和醫(yī)科(中醫(yī)),而日本來(lái)華留學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)文科(語(yǔ)言、文學(xué))。[7]從培養(yǎng)層次上看,發(fā)達(dá)國(guó)家已發(fā)展到以研究生為主,本科生、進(jìn)修生為輔,而我國(guó)仍為接收語(yǔ)言生、進(jìn)修生為主,長(zhǎng)期留學(xué)生人數(shù)還較少,攻讀學(xué)位的高層次留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量同發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大的差距,留學(xué)生培養(yǎng)層次偏低。因此,大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該利用自身的資源優(yōu)勢(shì),將接收留學(xué)生的重點(diǎn)放在本科生以上的學(xué)歷教育上,更大限度地發(fā)揮高等教育的資源優(yōu)勢(shì),將初級(jí)的語(yǔ)言教學(xué)放到社會(huì)上的語(yǔ)言學(xué)校、語(yǔ)言中心來(lái)進(jìn)行,漢語(yǔ)合格以后再進(jìn)入大學(xué)讀專業(yè)課程。李仁真等認(rèn)為:在目前我國(guó)高等教育資源有限的情況下,重點(diǎn)大學(xué)接收大量的語(yǔ)言生無(wú)疑是一種教育資源的浪費(fèi),應(yīng)該將學(xué)習(xí)語(yǔ)言階段的留學(xué)生和學(xué)習(xí)專業(yè)課程階段的留學(xué)生區(qū)別對(duì)待,因?yàn)檫@兩個(gè)階段的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)性質(zhì)和層次均不同。比如在日本申請(qǐng)就讀大學(xué)時(shí)日語(yǔ)水平必須達(dá)到一級(jí)或二級(jí),達(dá)不到者,先在日語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年,這一階段叫“就學(xué)生”,政府發(fā)給的簽證也是“就學(xué)生”簽證。日語(yǔ)通過(guò)以后再去考大學(xué),考上大學(xué)以后才叫“留學(xué)生”,政府發(fā)給的簽證也是留學(xué)簽證。日本的大學(xué)幾乎沒(méi)有長(zhǎng)期的語(yǔ)言生,最多是1~3個(gè)月的語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練班。美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家也采取這種做法,值得我們借鑒。如果僅僅是為了學(xué)語(yǔ)言,就沒(méi)有必要到大學(xué)去,在語(yǔ)言學(xué)校學(xué)習(xí)就行了。這樣既可以挖掘社會(huì)的潛力,擴(kuò)大留學(xué)生的規(guī)模,又能夠最大限度地發(fā)揮高等學(xué)校在學(xué)歷教育方面不可替代的重要作用,提高留學(xué)生培養(yǎng)層次。[8]

4. 關(guān)于管理體制與來(lái)華留學(xué)生工作隊(duì)伍智力結(jié)構(gòu)的研究

合理的管理體制是創(chuàng)造優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境的保證。大學(xué)在長(zhǎng)期的來(lái)華留學(xué)生教育工作的實(shí)踐中,探索和建立起“一體化”的管理體制,即在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、歸口管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合”的原則下,建立起來(lái)的一種在學(xué)校黨委和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)下的,將來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)工作、接待工作、管理工作、服務(wù)工作等歸口于一個(gè)管理部門,實(shí)行集中統(tǒng)一管理的管理體制。這種體制集管理與服務(wù)于一體,能集中所管轄的各個(gè)部門的力量,充分發(fā)揮基礎(chǔ)設(shè)施和人才資源的整體優(yōu)勢(shì),避免或減少不必要的矛盾,具有較強(qiáng)的科學(xué)性及可操作性。鄧福慶認(rèn)為:“一體化”管理體制能夠有效提高工作效率和工作質(zhì)量,為留學(xué)生的“招、學(xué)、吃、住、行”提供保障,解除他們的后顧之憂,使他們能夠安心學(xué)習(xí),從而增加了學(xué)校的吸引力,推動(dòng)了留學(xué)生事業(yè)的發(fā)展。[9]

王幼敏認(rèn)為:來(lái)華留學(xué)生管理人員至少應(yīng)該有三個(gè)方面的知識(shí)。第一,留學(xué)生教育工作方面的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該熟悉自己所擔(dān)任課程的有關(guān)知識(shí);對(duì)于行政管理人員來(lái)說(shuō),則應(yīng)熟悉國(guó)家有關(guān)留學(xué)生的政策、法令以及和留學(xué)生工作有關(guān)的財(cái)務(wù)制度、后勤服務(wù)等知識(shí)。第二,語(yǔ)言方面的知識(shí),包括外語(yǔ)和漢語(yǔ)。這支隊(duì)伍的每個(gè)成員都必須精通一門外語(yǔ)。對(duì)漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),精通漢語(yǔ)本是題中之義,但有些非漢語(yǔ)專業(yè)出身的教師亟須加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí);對(duì)行政管理人員來(lái)說(shuō),應(yīng)該能得心應(yīng)手地用漢語(yǔ)撰寫各種文件,比如來(lái)往信函、調(diào)研報(bào)告、工作計(jì)劃、招生廣告等,不但要能撰寫,還要寫得詞句優(yōu)美得體,能吸引人。第三,世界上各主要國(guó)家和地區(qū)的一般知識(shí)。來(lái)華留學(xué)生來(lái)自世界各地,他們的語(yǔ)言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式都和中國(guó)人有很大差異。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),只有了解留學(xué)生母語(yǔ)國(guó)的各方面情況,才能在課堂上舉出眾多例子,對(duì)照學(xué)生母語(yǔ)國(guó)的語(yǔ)言文化,講清學(xué)生難以理解的“難點(diǎn)”。對(duì)于行政管理人員來(lái)說(shuō),只有了解留學(xué)生的生活習(xí)慣、思維方式,才能有的放矢地做好管理工作,提高管理工作的水平。[10]

侯梅芳提出了來(lái)華留學(xué)生社會(huì)化管理即留學(xué)生居住到社會(huì)的基本條件包括:良好穩(wěn)定的社會(huì)大環(huán)境;便利發(fā)達(dá)的交通;充足的房源;優(yōu)良的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò);與之相適應(yīng)的社會(huì)管理辦法。[11]

5. 留學(xué)生的分布與流向

從世界范圍看,一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是發(fā)達(dá)國(guó)家是留學(xué)生的主要目的國(guó),發(fā)展中國(guó)家是留學(xué)生的主要派遣國(guó)。1980年發(fā)展中國(guó)家派遣留學(xué)生599 805人,1990年為757 040人;而1980年發(fā)達(dá)國(guó)家派遣留學(xué)生為234 589人,1990年為334 036 人。發(fā)展中國(guó)家派遣的留學(xué)生比發(fā)達(dá)國(guó)家派遣的留學(xué)生多一倍以上。在1980年,發(fā)達(dá)國(guó)家接受的留學(xué)生約是發(fā)展中國(guó)家接受的留學(xué)生數(shù)量的6倍,1990年約為7倍。

李聯(lián)明等人也認(rèn)為,高等教育國(guó)際化進(jìn)程中,國(guó)際學(xué)生流向主要受制于自然地理環(huán)境、歷史文化傳統(tǒng)、國(guó)際政治關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國(guó)家留學(xué)政策、教育發(fā)達(dá)程度等多方面的因素。

鄭向榮,陳昌貴認(rèn)為,政府的重視和支持是來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的重要前提;改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)是來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的基礎(chǔ);高等教育體制改革是來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的動(dòng)力;國(guó)際關(guān)系和外交政策是影響來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的因素。[12]

三、來(lái)華留學(xué)教育研究評(píng)析

綜上所述,國(guó)內(nèi)來(lái)華留學(xué)生教育研究已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某晒?其中對(duì)于面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)的研究等方面都具有非常重要的理論和實(shí)踐意義,但對(duì)政策研究仍然存在一定的局限性。比如,關(guān)于規(guī)模的研究還主要停留在與國(guó)外進(jìn)行比較,而沒(méi)有根據(jù)我國(guó)的來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)提出我們的規(guī)模目標(biāo)。學(xué)科層次的研究只發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)科分布不合理,層次比較低,而沒(méi)有分析深層次的影響因素,更沒(méi)有提出系統(tǒng)的、可操作的辦法和策略。

許多學(xué)者針對(duì)當(dāng)前這一研究狀況尖銳指出:國(guó)內(nèi)教育國(guó)際化問(wèn)題的研究特別是來(lái)華留學(xué)教育的研究是比較零散的,缺少?gòu)娜蚧曇斑M(jìn)行的全面而系統(tǒng)的整體審視與把握。雖然成果數(shù)量不少,但除去重復(fù)、雷同的部分,真正有價(jià)值的并不多,在某種程度上反映了追逐“熱點(diǎn)”式教育研究的“無(wú)根性”和“浮萍化”特點(diǎn)。此外,來(lái)華留學(xué)教育多關(guān)注被動(dòng)探討和應(yīng)付,缺少深度的剖析。

另外學(xué)者們多從宏觀視角來(lái)談?wù)?這些研究比較抽象,停留在認(rèn)識(shí)論層面上,微觀研究還比較少,研究還沒(méi)深入,缺乏具體的實(shí)踐研究,特別是針對(duì)來(lái)華留學(xué)教育實(shí)踐課題進(jìn)行的研究有限,對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的可操作性不夠強(qiáng)。這很可能是由于來(lái)華留學(xué)教育尚未形成一個(gè)可行的理論研究框架,缺乏厚實(shí)的理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因而目前國(guó)內(nèi)來(lái)華留學(xué)教育的研究,一般只是以章節(jié)的形式出現(xiàn),其結(jié)果既沒(méi)有真正發(fā)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)教育過(guò)程中的問(wèn)題,更沒(méi)有形成可操作的策略,這就需要進(jìn)一步深挖和探究。另外,對(duì)于一些微觀問(wèn)題的研究還很少觸及,這些都有待進(jìn)一步深入挖掘。

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(作者系北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理博士研究生,中國(guó)石油大學(xué)副研究員)

責(zé)任編輯 張 鶴