袁 杰

在語文教學中如何轉(zhuǎn)變教學觀念、教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?我認為,應著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的好奇心

好奇心是對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣的一種心理,是一種帶有情緒色彩的認識傾向。它表現(xiàn)為好動、好問、獵奇、新穎感強等特點。心理學家認為,當個體原有的認知結(jié)構(gòu)與來自外界環(huán)境中的新奇對象之間有適度的不一致時,個體就出現(xiàn)驚訝、疑惑、矛盾,這就是好奇心的反應。好奇心是人類共有的心理特征,是人與生俱來的一種生物需要,它源于對知識本身的興趣。因此滿足這種動機是知識的實際獲得,它是一種重要的、穩(wěn)定的動機。好奇心是創(chuàng)新的基礎和源頭。其在兒童身上表現(xiàn)得極為突出,因為兒童對新鮮事物特別敏感,有強烈的求知欲,一旦他們有了好奇心,就會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力,使他們產(chǎn)生追根求源的念頭。好奇心是包含著強烈的求知欲和追根究底的探索精神。在教學實踐活動中,教師如何去探索、積累和培養(yǎng)學生的好奇心呢?

(一)創(chuàng)設情景,誘發(fā)好奇心

根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣?？涿兰~斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅需要以知識和潛能為基礎,而且需要培養(yǎng)學生的情感和興趣。創(chuàng)新興趣對創(chuàng)新能力的形成及發(fā)展有啟動、導向功能。只有當學生在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望時,他們的創(chuàng)新能力才能得以發(fā)揮。

阿基米德在沐浴時,得到靈感,發(fā)明了著名的阿基米德定理。沐浴本身就是一種特定的情景,所以創(chuàng)設特定的教學情景,是誘發(fā)學生發(fā)好奇心的有效方法。

(二)提問引入,激發(fā)好奇心

把結(jié)論性的問題改為探索性問題,使課堂教學成為學生的探索性、創(chuàng)造性學習活動.教學目標的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性精神。而學生的探索性學習活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性精神的重要途徑。在課堂教學當中應盡量避免以簡單方式把“結(jié)論”告訴學生,而應根據(jù)教材內(nèi)容,有目的地設計探索性問題或?qū)⒔滩闹幸恍┙Y(jié)論性的問題改造為探索性問題,引導學生探索、整理、加工、歸納、猜想、證明,使課堂教學成為學生的探索性學習活動,從而讓學生親自感受結(jié)論產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

好的提問,猶如“一石激起千層浪”。在教學中,教師根據(jù)課文內(nèi)容精心設計,提出問題,引起學生的好奇心,使他們能隨便去思考,去解決問題,去提出新的問題,進而對課文學習產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師,利用好了這點,會事半功倍的。

(三)借助課題,引發(fā)好奇心

在語文教材中,有些課題本身就讓人感到好奇,一看到題目,學生就又想知道課文究竟寫了什么樣的心理,教師借助這類特殊的課題,引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的好奇心,是實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。

培養(yǎng)學生好奇心的方法很多,教師只要在教學中增強創(chuàng)新意識,做個有心人,堅持下去,學生的好奇心就會逐漸積累起來,進而激發(fā)創(chuàng)新意識。同時,教師在教學中要保護學生的好奇心,要正確對待學生在學習和生活中的好奇,這正是創(chuàng)新的萌芽,要多加呵護。

二、培養(yǎng)學生的求知欲

求知欲是一種探求知識的欲望。學生的好奇心,求知欲是固有的特征,主要表現(xiàn)在對課堂活動的積極參與、對問題的積極思考和主動的探索上。在課堂教學中,有效地激發(fā)調(diào)動學生的求知欲是首要任務。教師應根據(jù)課文內(nèi)容,在教學中不失時機地注重學生求知欲的激發(fā)和培養(yǎng)。

(一)引導質(zhì)疑,調(diào)動求知欲

“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問,才會去進一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

(二)知識延伸,激發(fā)學生的求知欲

在上完一課后,讓學生通過資料、上網(wǎng)等獲取課文以外又與課文相關(guān)的知識,以擴展學生的知識。

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑感

質(zhì)疑感是對所認識的事物感到疑惑,不很相信。有懷疑,便會對所懷疑的事物生疑、解疑,要充分利用“興起于思,思源于疑”的道理。在語文教學中,對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開對學生懷疑精神的培養(yǎng),引導他們經(jīng)歷“生疑——設疑——解疑”的思維過程是創(chuàng)新教育的需要,也是課堂教學改革的方向,因此,在教學中,要根據(jù)課文的內(nèi)容,注意巧妙設疑,以疑激欲,把主動性放手給學生,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

(一)借助教材,鼓勵質(zhì)疑

鼓勵學生標新立異,培養(yǎng)學生追新求異的好奇心.好奇心是科學發(fā)現(xiàn)的巨大動力,是創(chuàng)新意識的顯在表現(xiàn)。如果沒有標新立異,追求新異的好奇心,就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,教學中要鼓勵學生提出新設想,并且對自己的設想和主張闡述理由,做出驗證。

教師及時肯定學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神,同時,引導學生結(jié)合故事的歷史時期理解課文。這樣,不但加深了對課文的理解,而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

(二)提問解問,培養(yǎng)質(zhì)疑

中國古語云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。在語文教學中,啟發(fā)學生圍繞課文中的重點詞句提出問題,再聯(lián)系上下文解決問題,不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,還可以激發(fā)他們深入理解課文的欲望,養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣,對其終生發(fā)展十分有益。

隨著語文教學改革的不斷深入,教師要運用先進的教學方法和手段,引導學生去探求科學知識。教師在教學中要大膽突破舊觀念、舊思想,要積極探索,不斷學習新知識,敢于進行教法創(chuàng)新的實踐、開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使他們成為有理想、有文化的社會主義接班人。

作者單位:四川省鄰水縣石永鎮(zhèn)中心小學