如何面對數(shù)學(xué)學(xué)困生

高 平

一、建立和諧師生關(guān)系,激起學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

教師不光是知識的傳授者,還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。學(xué)困生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理,他們的自尊心很脆弱,只有對學(xué)困生抱有誠摯的愛,平等的尊重,才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生,融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想基礎(chǔ)和前提,在教學(xué)過程中,要把情感投入每一位學(xué)生。教師要以身作則,為人師表、嚴(yán)于律己、平等待人,經(jīng)常深入到學(xué)生中去,了解學(xué)生、研究學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重和信任學(xué)生使師生之間的感情更加融洽,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

二、改進(jìn)教法,激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.教法要靈活多變,不拘一格。學(xué)困生認(rèn)識前提差,思維能力差,因此根據(jù)教材不同特征,講課時(shí)要注意由淺入深,由易到難,盡量降低學(xué)習(xí)坡度,分散難點(diǎn)給予模仿的機(jī)會。講課時(shí)語言要通俗易懂,生動活潑,強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)。在課堂上對于學(xué)困生要優(yōu)先提問,優(yōu)先輔導(dǎo),優(yōu)先檢查評價(jià),評價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),耐心激勵(lì)學(xué)困生上進(jìn),增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。

2.教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變,變說教者為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí),形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展,完成社會化的任務(wù);學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己,接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異,才有利教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn),這就要求教師做到以下角色的轉(zhuǎn)變。第一,由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。第二,教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗,與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系,走下高高講臺,走進(jìn)學(xué)生身邊,與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流,師生建立互動型的師生關(guān)系,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識,教育學(xué)生互相幫助,在集體中獲得力量,走向成功;在競爭中你追我趕共同進(jìn)步。課堂教學(xué)中多表揚(yáng)少批評,多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步。在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候盡量不要總表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生,對那些平時(shí)表現(xiàn)平平,學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)困生的進(jìn)步,要及時(shí)地給予肯定,抓住機(jī)會適時(shí)表揚(yáng),鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、課堂教學(xué)中講究分層教學(xué)

1.以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn),課堂設(shè)計(jì)以課本為主體,以基礎(chǔ)知識、基本技能為著眼點(diǎn),面向全體學(xué)生。

2.課堂設(shè)疑分層次:簡單型、中等難度和能力提高,分類對應(yīng)抽答,給中等生、學(xué)困生更多機(jī)會,更多表揚(yáng)。

3.課堂練習(xí)題目分層:分基礎(chǔ)題、能力題和探究題,做哪一個(gè)層次的題目不做硬性規(guī)定,讓各種層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。

4.課后作業(yè)分層,學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目,對學(xué)困生以基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練為主,讓他戰(zhàn)勝困難,獲得自信心。

四、成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

1.評價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展,淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念。

2.評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子,尺子是什么,就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)的工具,如果用一把尺子來量,肯定會把一部分有個(gè)性的學(xué)生評下去。

3.評價(jià)中遵循“沒有最好,只有更好”,學(xué)生只有在這種更好的評價(jià)激勵(lì)下會不斷追求,不斷探索和攀登,這才是評價(jià)的真正目的。

總之,對于學(xué)困生,要反復(fù)抓,抓反復(fù),常抓不懈,實(shí)行優(yōu)等生帶動學(xué)困生,形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,使他們共同進(jìn)步,使優(yōu)秀生的優(yōu)秀率的“葉”更綠,學(xué)困生的合格率的“花”更紅。

作者單位:河北省唐山市第52中學(xué)