談初中物理情境的創(chuàng)設(shè)

孫書(shū)祥

情境教學(xué)的特點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中以合理、感性的情境作為反映物理現(xiàn)象實(shí)質(zhì),揭示物理規(guī)律的重要手段,使學(xué)生能切身感受物理規(guī)律和物理知識(shí)的潛在背景,尋求正確結(jié)論,以達(dá)到掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)潛力,培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。下面我結(jié)合具體教學(xué)案例,進(jìn)行剖析。

一、利用日常生活中的物理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)物理情境

例如,在講《電功率》時(shí),回憶生活中這樣的兩個(gè)場(chǎng)景:1、陰天打開(kāi)教室的白熾燈,亮度有什么變化?2、深夜當(dāng)你打開(kāi)臥室的燈,你又有什么感覺(jué)?教師順勢(shì)提出問(wèn)題:白熾燈的電功率變了嗎?是哪個(gè)物理量影響了它?學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然想到功率與電壓的關(guān)系。這樣可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),豐富學(xué)生對(duì)人類(lèi)科技發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

二、應(yīng)用靈活的物理實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)物理情境

如在講授“慣性,慣性現(xiàn)象”一節(jié)時(shí),為說(shuō)明“一切物體都有慣性”,除演示課本中實(shí)驗(yàn)外,可用以下簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明:把裝滿(mǎn)水的杯子水平運(yùn)動(dòng)一段距離后,突然由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止,水就向前溢出,從而說(shuō)明液體有慣性。用粉筆盒壓在一張紙上,猛一抽出紙,粉筆盒仍停在原處,保持靜止?fàn)顟B(tài),說(shuō)明固體也有慣性。以上實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單,隨手可得,學(xué)生也可以自己動(dòng)手做。

三、利用電教手段,創(chuàng)設(shè)物理情境

如學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)和浮力”這一章之前,可以播放下面的錄像:

(1)一只雄鷹在天空翱翔,或在天空盤(pán)旋,或徑直向地面俯沖,或直向藍(lán)天……

(2)遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛來(lái)幾架飛機(jī),它們排著整齊的隊(duì)列,拖著五彩斑斕的煙霧,進(jìn)入了人們的視野……

(3)一艘艘輪船在海面上航行,潛水艇徐徐沉入水中,穩(wěn)穩(wěn)地在水面下前進(jìn),一只只魚(yú)兒圍繞在它的周?chē)?/p>

三種情景擺在學(xué)生面前,學(xué)生的思維被激活了:鳥(niǎo)兒能在空中飛翔是因?yàn)樗谐岚?飛機(jī)的翅膀不能動(dòng)為什么也能飛翔?魚(yú)在水中暢游是因?yàn)樗囚~(yú),有魚(yú)膘、魚(yú)尾,潛水艇為什么也能在水中自由浮沉?帶著這一串串疑問(wèn),學(xué)生迫切想知道答案,學(xué)生求知的欲望被點(diǎn)燃,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

總之,在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)合理的物理情境,可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪。通過(guò)情境展示,學(xué)生可切身體會(huì)物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的物理環(huán)境和模型,在學(xué)生頭腦中逐步建立概念、規(guī)律得出的過(guò)程。情境教學(xué)使教師的傳授教學(xué)變?yōu)閹熒餐涣鞯碾p向教學(xué),從而使學(xué)生學(xué)到方法,拓展思維,掌握物理知識(shí),進(jìn)而深刻體現(xiàn)了“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念和方法,切實(shí)推進(jìn)物理學(xué)科素質(zhì)教育的開(kāi)展,提高物理課堂的教學(xué)效果。

作者單位:河北省香河十二中