發(fā)揮美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

石麗欽

人類學(xué)家蘭德曼從人類文化學(xué)的獨(dú)特角度出發(fā),得出了與馬克思相似的見解,即人的創(chuàng)造性、能動(dòng)性是蘊(yùn)藏在人自身內(nèi)部的“沉睡著的力量”。藝術(shù)創(chuàng)造力無疑對(duì)人的精神世界具有不可估量的作用。

我們的教育對(duì)象——兒童,天生具有一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)造行為,它是不由自主的一種自我表現(xiàn),一種內(nèi)心的表露。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和研究是十分重要的。我在課改后的教學(xué)過程中實(shí)踐總結(jié)的方法是:

1.“放”

是解放學(xué)生的頭腦,使之大膽的想象;解放學(xué)生的手,使他們防守作畫;解放他們的嘴,讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。只有這樣,才能消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒,無拘無束地借助工具進(jìn)行繪畫,馳騁他們的想象。讓學(xué)生知道畫畫的目的不僅在于掌握畫畫的技巧,還在于如何發(fā)揮自己的豐富想象和創(chuàng)造能力。如我在教授“刮蠟畫”的過程中,即是按以上目的而設(shè)計(jì)實(shí)施的新奇有趣的繪畫形式,學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中自由發(fā)揮想象,使創(chuàng)造性思維有意得到保護(hù)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都積極參與,全心投入,得到很好的切身體驗(yàn)?！肮蜗灝嫛钡倪^程,就是讓學(xué)生把各色蠟筆隨意地、多變地涂抹于畫紙上,使色彩盡量豐富。學(xué)生在涂色過程中,一方面訓(xùn)練了手指的握筆和涂色的技能,另一方面在涂色過程中感受到色彩變化的樂趣。更主要的是,在涂抹后的畫紙上,用針、硬筆之類的簡(jiǎn)單工具在蠟畫上留下的痕跡,做游戲性的畫畫,使每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的訓(xùn)練。

2.“改”

是以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提,是教材教法改革適應(yīng)新的教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中改變教師講,學(xué)生聽;教師畫、學(xué)生看的單純傳授知識(shí)、注重技能的“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。以誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,積極思維為主要手段,用寓教于樂的教學(xué)方法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生觀察、理解和記憶、表達(dá)能力的培養(yǎng)融為一體,達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的。對(duì)于兒童,通過以上的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),既能愉悅性情,又能表達(dá)自己的個(gè)性。藝術(shù)創(chuàng)作又是創(chuàng)造性思維和藝術(shù)手段的結(jié)合,學(xué)生在設(shè)計(jì)機(jī)器人,畫現(xiàn)代化的立體公路,制作高層建筑的立體模型時(shí),無一不體現(xiàn)了學(xué)生的豐富想象和創(chuàng)造力。

3.“教”

是指小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、兒童年齡特征,采取和教材相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)中運(yùn)用電化手段和立體活動(dòng)的教具,以加強(qiáng)教學(xué)直觀性。使學(xué)生通過感官,強(qiáng)化刺激,加深記憶,培養(yǎng)學(xué)生形象思維。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)臨摹,不會(huì)寫生;能畫畫而不能設(shè)計(jì)和進(jìn)行藝術(shù)加工;審美能力和綜合創(chuàng)造性思維能力較差。所以,小學(xué)美術(shù)教學(xué)不應(yīng)單是畫畫,還要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)。

作者單位:河北省正定第六中學(xué)