語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

張玉敏

中學(xué)教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)造個性、求異思維、開拓精神強的學(xué)生并非易事,除了要從指導(dǎo)思想、教學(xué)計劃、課程安排、客觀條件等方面考慮外,還必須在教學(xué)的全過程中進行有意識的培養(yǎng)。

一、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,要在講課中培養(yǎng)

中學(xué)教師在課堂上不僅要教知識、教思想,而且要教學(xué)習(xí)方法;不僅要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念,而且要講究教法,在“講深講透”的前提下留下青橄欖的“余味”,一張紙的“空白”,讓學(xué)生自己去“品味、填補”。否則,學(xué)生就不需要再動腦筋思索問題了。這不僅要使學(xué)生“學(xué)會”,更重要的是要使學(xué)生“會學(xué)”。教其知,授其法,以法求知。講課不僅要使學(xué)生有所“知”,更要學(xué)生有所“思”。

二、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,要在課堂提問中培養(yǎng)

中學(xué)教師在講課時,不僅要講得實、講得活、講得生動有趣,而且要善于提問。在課堂中提問的內(nèi)容和方法應(yīng)是具有啟發(fā)性和思索性,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。根據(jù)自己幾年來教學(xué)的實踐經(jīng)驗證明,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,進行多種提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生視野,而且能提高學(xué)生的思維能力。

三、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,要在課堂討論中培養(yǎng)

課堂討論和課堂講座是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的一個重要方面,同時,能使學(xué)生從傳統(tǒng)觀念、因循守舊、盲目迷信權(quán)威的枷鎖中解放出來。教師在組織討論時要善于激發(fā)學(xué)生好問、好說;要鼓勵學(xué)生提出不同的見解,發(fā)表不同的議論,如果是“師云亦云”,不涉入實際的大討論,那是培養(yǎng)不出有豐富想象和開拓精神的人才的;要鼓勵學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論,從而提出自己的新見解、新主張;要允許學(xué)生說錯做錯,更允許同教師爭辯,這樣可以達到“燈不撥不亮”“理不辯不清”的效果;要鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)問,根據(jù)不同角度發(fā)問,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新問題,然后討論解決問題。在課堂上開展討論,不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維,而且也發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智。

四、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,要在輔導(dǎo)中培養(yǎng)

教師在答疑時,有問即答、不問自答與問一答二都是無益的。教師在輔導(dǎo)中的責(zé)任應(yīng)是啟發(fā)思路,指點方法,給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維活動的機會。要多設(shè)渠道,因材施教。對能力差的學(xué)生應(yīng)多開“小灶”,注意思維的基本訓(xùn)練和培養(yǎng);對能力強的學(xué)生則應(yīng)加大強度,多設(shè)“障礙”,注意培養(yǎng)其思維活動的靈活性和創(chuàng)造性,鼓勵他們“冒尖”。

總之,教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力要貫穿于教學(xué)的全過程,教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由度,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的獨立自主能力。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)一中