淺談?wù)Z文教學(xué)中素質(zhì)教育的實施

殷會霞

語文課,是一門綜合性極強的學(xué)科,是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,除了教給學(xué)生學(xué)科的知識與技能外,還參與學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)探索、審美創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng),在實施素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、把提高教師自身的素質(zhì)放在首位

在語文教學(xué)中,教師是起主導(dǎo)作用的,教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。只有語文教師的自身素質(zhì)提高了,才能有效地帶動與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。例如,某市一個中學(xué),實行差生承包到人,其中有位學(xué)生,入學(xué)時學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。經(jīng)過兩年的努力后,他的成績躍居為全班第一,可見這就是教師最高水平的體現(xiàn)。只有高素質(zhì)的教師、采用高素質(zhì)的教育行為,才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

二、在教師的主體作用下,把教與學(xué)完美結(jié)合

學(xué)生會學(xué)的前提是教師適時的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。

語文學(xué)科教學(xué),教師的講解引導(dǎo)作用異常重要。在教學(xué)目標(biāo)上、在教學(xué)方法上、在教學(xué)媒體運用上、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上都必須有通盤考慮,真正將教師傳授的知識化為學(xué)生的實踐能力。

語文教學(xué)的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程,也是與學(xué)生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)的過程,教師的引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的示范,學(xué)生會學(xué)了,有了成功感,自然在語文素質(zhì)和能力方面就得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生樂學(xué)的保證是教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣。例如,在講《背影》一課時,教師先放一段輕柔的音樂,為了引起學(xué)生注意,然后在多媒體上打出一個老人的背影,讓學(xué)生自由發(fā)言這可能是一個什么樣子的人的背影……教師再通過曲折動人的故事,在優(yōu)美的音樂中,把這篇文章的內(nèi)涵一步步引導(dǎo)給學(xué)生。這不僅保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能給學(xué)生提供新信息、新知識,拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生的審美觀和鑒賞能力。

教師激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力最常用的方法是設(shè)計能讓學(xué)生多維思考的問題。特別是提出能讓學(xué)生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題,一般有“你是怎樣思考的?你為什么會這樣認(rèn)為?”讓學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),不滿足是與非的判斷問題或簡單的復(fù)述、陳述性問題。例如,認(rèn)知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么?作者想表現(xiàn)什么?”作品的成功或不足在何處“依據(jù)是什么?——當(dāng)然,不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向,教師創(chuàng)設(shè)問題,必須切合文義、文理,以培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力,導(dǎo)與學(xué)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)一中