基于學習風格的網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)

沈霞娟　馬穎峰　高東懷

摘 要:構建基于學習風格的網(wǎng)絡課程,是有效滿足學習者個性需求,提升網(wǎng)絡教學質量的重要途徑。本文采納Honey & Mumford的學習風格模型和測量量表(LSQ),結合XML技術和ASP.NET開發(fā)平臺,提出了一種個性化網(wǎng)絡課程設計策略和技術實現(xiàn)手段,并論述了學習風格測試、個性化學習指導、個性化學習流程、個性化學習內容、個性化學習工具等核心模塊的主要功能及實現(xiàn)方法。

關鍵詞:學習風格 網(wǎng)絡課程 個性化 設計 開發(fā)

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)17-0051-03

一、前言

學習風格是學習者個性特征在學習中的基本表現(xiàn),對學習過程具有顯著影響。以學習者的學習風格為依據(jù)設計具有個性化服務功能的網(wǎng)絡課程,能夠有效提高課程的自適應性,滿足學習者的個性需求。但是,目前我國大部分網(wǎng)絡課程尚未將學習者風格納入設計范疇,更不能根據(jù)學習者個性特征實現(xiàn)課程要素的靈活拆分與重組。個性化支持功能的缺失已經(jīng)成為制約網(wǎng)絡課程進一步發(fā)揮教學作用和自身優(yōu)勢的瓶頸之一。因此,構建基于學習風格的網(wǎng)絡課程,有效提升課程的自適應性,是網(wǎng)絡課程建設中一個亟待解決的問題。

二、學習風格理論

個性化網(wǎng)絡課程是以滿足不同學習者的個性需求為主要設計目標的網(wǎng)絡教學資源。充分利用學習風格理論的研究成果,確保個性化的科學性與合理性,是個性化網(wǎng)絡課程建設的基本著眼點。本文采納英國學者Honey & Mumford的學習風格模型和測量量表,來探討個性化網(wǎng)絡課程的設計和技術實現(xiàn)問題。

Honey & Mumford認為學習風格是對決定學習方式偏好的態(tài)度和行為的描述,根據(jù)學習者在學習過程中的表現(xiàn)和偏好情況,可將學習者分為行動者、反思者、理論者和實用主義者四類。[1]每類學習者均具有典型的風格特征,行動者喜歡“先行動后思考”,常以直覺和嘗試錯誤的方式處理問題;反思者則傾向于“三思而后行”,喜歡后退來反思經(jīng)歷并從不同角度進行審視;理論者認為“有邏輯的就是好的”,喜歡以縱向的、邏輯的方法思考問題;實用主義則認為“有用的就是好的”,喜歡以親自實驗的方式獲得知識,這些特征是進行個性化網(wǎng)絡課程設計和開發(fā)的重要依據(jù)。[1]

為了支持上述學習風格分類模型,Honey & Mumford編寫了具有較高信度和效度的測量量表LSQ(Learning Style Questionnaire)。該量表以里克特量表為設計原型,測量題目的基本形式是給出一組陳述,要求調查對象表明是“贊同”還是“反對”。測試完成后,首先對各類題目的得分進行累計,并與預設的標準分數(shù)區(qū)間相比較(如表1所示),確定學習者對各類風格的偏好程度,然后再根據(jù)偏好程度的強弱確定學習者的風格類型。

三、個性化網(wǎng)絡課程的設計

科學嚴謹?shù)脑O計是確保個性化網(wǎng)絡課程建設質量的關鍵。筆者以經(jīng)典教學設計理論為指導,充分考慮學習風格的影響作用,從學習者特征分析、教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計等方面提出了個性化網(wǎng)絡課程的設計策略。

1.學習者特征分析

學習者是學習活動的主體,其學習風格、知識水平、初始能力、態(tài)度和動機等個性特征均會對學習過程產(chǎn)生影響。筆者重點考慮學習風格因素,并假設學習者在知識水平和初始能力方面已達到課程的基本要求,具有較高的內在動機,態(tài)度積極,愿意付出努力。學習風格方面的具體差異由風格測量模塊得出,其結果存在四種不同的情況,行動者、反思者、理論者和實用主義者。

2.學習目標設計

學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿,是對學習者通過個性化網(wǎng)絡課程學習后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。從學習風格的角度來看,行動者喜歡實際的完成計劃或任務,因而要側重體現(xiàn)技能目標;反思者傾向以想象與感覺來解決問題,擅長腦力活動與創(chuàng)新,因而要側重體現(xiàn)問題解決類認知目標;理論者傾向于抽象概括,具有較強的歸納推理能力,因此要側重體現(xiàn)分析、綜合類認知目標;實用主義者認為“有用的就是好的”,因而更要突出學習目標的實用價值。

3.學習內容設計

學習內容設計是指將網(wǎng)絡課程所要表現(xiàn)的知識內容按照學習目標進行分解、重組,并用適于網(wǎng)絡學習的方式和手段表現(xiàn)出來。對于反思者和理論者,在學習內容的媒體呈現(xiàn)上應以文字、圖形、圖像相結合的視覺元素為主,而且要邏輯清晰,以滿足其觀察和分析的需求;而對于實用主義者和行動者則需要多采用動畫、視頻、音頻等媒體創(chuàng)設學習情境,并提供充分的操作機會。

4.教學策略設計

教學策略是為了達成教學目標或課程目標而采用的一整套比較靈活的教學行為,是教師在教學實踐中依據(jù)教學計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性和靈活性的運用。[2]對于行動者,應鼓勵他們擔當團隊的領導者,提供豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的課程活動,并提供應用知識的環(huán)境讓他們有機會“嘗試一下”;對于反思者,應提供充足的素材和背景知識,并盡量采用視覺媒體呈現(xiàn),以發(fā)揮他們的觀察和思考能力;對于理論者,應提供結構良好、組織緊湊的學習材料,并用概念圖、思維導圖等工具呈現(xiàn)知識點之間的邏輯關系,使其在腦海中形成全景圖;對于實用主義者,應明確學習目標與實際問題之間的聯(lián)系,并積極創(chuàng)造實踐環(huán)境,鼓勵他們多思考,提高其理論水平和抽象概括能力。[3]

四、個性化網(wǎng)絡課程的技術實現(xiàn)

個性化網(wǎng)絡課程是一個動態(tài)開放的自適應系統(tǒng),其實現(xiàn)除了需要ASP、JSP或PHP等基本開發(fā)工具的支持以外,還應引入XML、Agent、本體、語義網(wǎng)絡等先進技術增強個性化服務功能。[4[5][6][7]其中,基于XML的知識表示方法不僅有利于推進教育資源的標準化,而且支持多樣化輸出,能夠有效實現(xiàn)同一學習內容的不同呈現(xiàn);ASP.NET能夠通過控件、DOM類等多種方式實現(xiàn)對XML的良好支持,以較小代價實現(xiàn)多種個性化功能。筆者綜合利用這兩種技術實現(xiàn)了個性化網(wǎng)絡課程的開發(fā)。該系統(tǒng)采用B/S三層架構,由用戶注冊、課程學習、課程評價和系統(tǒng)管理四個子系統(tǒng)構成,其結構模型如圖1所示。其中,用戶注冊子系統(tǒng)是網(wǎng)絡課程實現(xiàn)個性化服務的基礎和前提,不僅包括用戶基本信息注冊模塊,還包括在線學習風格測試模塊;課程學習子系統(tǒng)是網(wǎng)絡課程的核心,涉及的功能模塊較多,這里僅探討與個性化相關的四個關鍵模塊,包括個性化學習指導、個性化學習活動、個性化學習內容和個性化學習工具;課程評價子系統(tǒng)負責根據(jù)評價量規(guī)完成學習效果的考評與測量,具有作業(yè)、測試和作品展示等功能;系統(tǒng)管理子系統(tǒng)負責用戶信息、課程內容、作業(yè)、測試題等要素的更新與維護,具有用戶管理、課程管理和評價管理等功能。

1.學習風格測試模塊

該模塊與基本信息注冊模塊共同完成用戶模型的初始化。學習者登錄后,系統(tǒng)自動判斷學習風格屬性的值是否存在,如果不存在,系統(tǒng)將強制學習者完成風格測試。該模塊包括80個測試題目,學習者以第一感覺來判斷這些題目是否符合自身情況,并做出判斷。學習者完成測試后,系統(tǒng)按照《The Learning Styles Questionnaire 80-item Version》中給出的公式完成計算,并根據(jù)得分情況確定風格類型。

2.個性化學習指導模塊

該模塊依據(jù)學習者的風格特征,推薦相匹配的學習活動,同時也指出相失配的學習活動,從而增強學習者對自身風格的了解,以便其充分發(fā)揮優(yōu)勢風格,提高學習績效。在技術實現(xiàn)上,該模塊利用XML數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)顯示相分離的特性,通過ASP.NET 提供的XML控件,關聯(lián)風格特征描述XML文檔和學習活動建議XML文檔,然后經(jīng)過XSLT樣式語言的轉換,生成各類風格學習者的個性化學習指導內容,如表2所示。

3.個性化學習流程和個性化學習內容模塊

該模塊主要針對不同風格的學習者,實現(xiàn)不同的學習流程導向,并呈現(xiàn)不同的學習內容,在明確學習目標的前提下,反思者直接閱讀學習材料;理論者首先觀看授課視頻;實用主義者和行動者則直接參與課程設定的活動或操作訓練,具體如表3所示。該系統(tǒng)為學習者提供了五種學習活動,展示了完整的經(jīng)驗學習循環(huán)過程。學習者選擇某一知識點后,首先呈現(xiàn)的是與學習者風格相匹配的必選學習活動及其內容,其余四種學習活動及其內容以超鏈接的形式給出,學習者可選擇性學習,但必須完成課程設定的作業(yè)和測試,才能繼續(xù)學習下一個知識點,否則將進入學習補救。在學習內容生成模塊中,采用以學習者為中心的學習內容組織方式,依據(jù)學習風格類型,進行教學單元的組織,并提取、重組各類教學資源生成個性化學習內容。

4.個性化學習工具模塊

學習工具是指能為學生的學習過程提供幫助與支持的各種中介,包括效能工具、認知工具、交流工具等。 [8]從學習者的風格特征描述可知,不同風格的學習者在學習過程中喜歡使用的學習工具也呈現(xiàn)顯著差異,如行動者喜歡參與團隊任務和協(xié)作學習,因而傾向于選擇論壇、虛擬學習社區(qū)等能夠支持交流互動的工具,而反思者則喜歡收集大量的資料自主探究,因而更經(jīng)常使用搜索引擎和在線筆記本等效能工具。該模塊主要完成兩個功能:一是通過鏈接、集成、共享接口等方式構建學習工具集;二是以學習風格特征為依據(jù),實現(xiàn)學習風格與學習工具的關聯(lián)匹配和動態(tài)推送,具體如表4所示。

五、結束語

筆者在學習風格理論的指導下,提出了一種個性化網(wǎng)絡課程設計策略和技術實現(xiàn)手段,并具體分析了關鍵模塊的個性化功能,從而使開發(fā)的網(wǎng)絡課程能夠根據(jù)學習者的學習風格,自動生成相應的學習指導、學習工具,并將其導向不同的學習流程,呈現(xiàn)不同的學習內容,在一定程度上實現(xiàn)了個性化。然而,學習者個性特征除了較為穩(wěn)定的學習風格以外,還包括動態(tài)的知識水平等其他要素,因此要做到真正的個性化,必須綜合構建學習者模型,并利用一定的技術手段實現(xiàn)模型的自動學習與修正,這是進一步提高網(wǎng)絡課程個性化功能的關鍵所在。

參考文獻:

[1]Honey,P.,&Mumford,A..The Learning Styles Question-naire 80-Item Version[M],Berkshire:Peter Honey Publications,2006.

[2]馬麗,戴心來.認知風格理論對研究性學習教學策略設計的影響[J].電化教育研究,2007(1):59-62.

[3]沈霞娟,馬穎峰,高東懷.基于學習風格的網(wǎng)絡課程教學策略研究[J].現(xiàn)代教育技術,2008(7):87-89.

[4]蔣勝利. XML在網(wǎng)絡教學中的應用研究[D].西安:陜西師范大學,2005.

[5]楚揚,趙合計.基于AGENT個性化Web協(xié)作學習系統(tǒng)的模型設計[J].山東師范大學學報,2007(1):36-38.

[6]曾玲,丁新,邱崇光.基于本體的適應性學習系統(tǒng)(OBALS)之系統(tǒng)模型[J].華南師范大學學報,2008(1):60-66.

[7]李興敏,葉成林. 基于語義網(wǎng)絡的e- Learning系統(tǒng)[J].電化教育研究,2008 (5):38-39.

[8]李赫,陳曉慧.信息化環(huán)境下的教學設計操作模式[J].電化教育研究[J] ,2003 (11):58-60.