抓好初中作文教學的幾個環(huán)節(jié)

王樹文

[摘要]作文教學要切實抓好引導、習作、批改和評講四個環(huán)節(jié)。要引導學生選材、審題，訓練習作，組織批改，搞好評講。

[關(guān)鍵詞]作文教學 四環(huán)節(jié)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2009）0720123－01

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文能夠全面反映學生對所學語文知識的綜合運用能力，是衡量學生語文水平的重要尺度。抓好作文教學，提高作文教學質(zhì)量，是語文教學和語文教學改革的重要課題，必須引起高度重視。一般來說，作文教學分四個環(huán)節(jié)，即引導、習作、批改和評講。這幾個環(huán)節(jié)在作文教學中缺一不可。

一、引導

要引導學生剖析優(yōu)秀范文、習作例文。從文章的立意、選材到謀篇布局，從觀察、分析、聯(lián)想到綜合歸納等方面都應當進行引導。雖然初中各年級的作文教學要求在文體方面各有所側(cè)重，如：要求七年級學生能在兩課時內(nèi)寫五百字左右的記敘文，八年級學生能在兩課時內(nèi)寫五百字左右的說明文，九年級學生能在兩課時內(nèi)寫五百字左右的簡單議論文，但是在整個初中階段的作文教學中，記敘文的教學必須貫穿始終。教師應當充分重視記敘文的寫作訓練，但也不能放松說明文、議論文的寫作指導或是降低要求。

要使學生明白，作文是表情達意的篇章，它既要求在字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等方面下功夫，又要注意體裁、注意文彩，要做到思想感情健康。寫作中注意聯(lián)系學習和生活實際，聯(lián)系自己的思想，養(yǎng)成有的放矢、實事求是的好文風，逐步使自己的文章“言之有物”、“言之有序”、“言之有理”、“言之有文”。

要引導學生注意選材，善于發(fā)現(xiàn)生活中有代表性的人物和事件。引導學生學會審題，當拿到一個題目后，要按照要求寫作的不同文體采用不同的方法謀篇布局，采用不同的結(jié)構(gòu)方式，從各種不同的角度去選材用材，運用不同的表達語言。從初中學生的情況來看，普遍存在的問題是生活面狹窄，思維不夠開闊，作文內(nèi)容單調(diào)。因此，可以有針對性地、有計劃、有組織地讓學生參加社會實踐活動，增加課外書籍的閱讀量。

二、習作

習作在作文教學的幾個環(huán)節(jié)中尤為重要，認真把握這一環(huán)節(jié)，是提高作文教學水平的關(guān)鍵。就拿游泳來說，如果只是教練在岸上把理論講一大通，運動員雖也把要領(lǐng)背個滾瓜爛熟，但不下水，是難以學會的，或者下水次數(shù)不多，技術(shù)提高也是不會大的。所以，多練是提高作文教學水平的關(guān)鍵。要堅持課堂練和課外練相結(jié)合，在教師指導下練和學生自己練相結(jié)合，堅持每一周或每兩周寫一篇作文，每學期布置學生在課外寫兩篇至三篇大作文，堅持寫日記和寫讀書筆記。這樣做，促使學生積極進行課外閱讀，既練了筆，又積累了寫作素材。

指導學生辦黑板報、辦小報，可以分小組辦、班集體辦，讓每個學生輪流當編輯，這對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力是十分有效的。組織作文興趣小組，經(jīng)常開展作文競賽，從這種活動中培養(yǎng)尖子，帶動一般。

多組織寫限時作文，要求學生在一定時間內(nèi)完成達到一定要求的作文。這種形式的作文，開始時學生可能不大習慣，有一定的困難，但只要經(jīng)過一段時間的練習，絕大多數(shù)人是能夠完成的。這種快速構(gòu)思、快速成文的技能是升學應試必須具備的，也是學生今后進入社會適應工作的需要，必須加強這種技能的訓練。

三、批改

語文課程標準中規(guī)定：“作文評改可以采取詳細評改、重點評改、當面評改、瀏覽檢查等多種方式，無論采取哪種方式，都要有針對性，講求實效”。教師批改作文可以點面結(jié)合，每學期全面地、細致地批改幾次，有針對性地抽改幾次，通過點面結(jié)合的方式，全面掌握學生的情況，做到對每位學生的寫作水平都胸中有數(shù)。無論批改哪一類學生的作文，都要堅持一視同仁的態(tài)度，每改一本，都要注意到字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、層次、結(jié)構(gòu)、格式、書寫等方面的問題，每次針對學生的不同情況重點糾正一個或幾個方面的問題（不宜面面俱到），仔細推敲，寫出具體的較為切合實際的易為學生接受的評語。對差生，只要他們有點滴長進，就要在評語中加以肯定。切忌寫概念化的、空泛的評語，盡量避免使學生產(chǎn)生厭倦心理。無論采用給分的方式或是評等級的方式，評語一定要寫具體、寫清楚、讓學生能夠接受，樂于修改。要使作文批改評得準、引得巧、改得活，教師就必須具備較高的文化素養(yǎng)、較深的寫作功底和較寬的知識面。

學生作文，老師批改作文，這種傳統(tǒng)的做法和習慣已經(jīng)形成了不成文的規(guī)定，深深地印在學生頭腦中，印在學生家長和社會上部分人的頭腦中，無形中給部分學生的惰性心理形成了一種庇護，這種狀況必須改變。

學生批改作文可以采用以下幾種方式：

1．自己修改。在對自己的作文反復閱讀思考的基礎(chǔ)上進行修改。2. 相互對改。兩人一組，你改我的，我改你的，改后各人發(fā)表批改意見。3. 輪流批改。你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交換意見。4. 小組批改。四至五人一小組，由一位“小先生”執(zhí)筆，讓所有參加的人充分發(fā)表意見進行批改。

當然，讓學生批改作文，教師事先必須講清楚有關(guān)批改必須注意的事項、批改的具體要求，組織他們學習了解中考作文評分標準。

有人擔心讓學生批改作文的做法行不通，一是怕家長不支持，二是怕社會非議，三是怕耽誤時間。從我地不少教師的做法來看，讓學生批改作文，可以把教師從詳批細改的枷鎖中解放出來，能真正調(diào)動學生寫作的積極性。在學生相互批改的過程中，迫使他們認真推敲，反復琢磨，互相詢問，共同爭論，既鞏固了知識，又達到了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

無論采用哪種方式批改作文，都必須按照課程標準的新要求，從學生的實際情況出發(fā)，使學生既能接受，又樂于接受。

四、評講

評講是引導的基礎(chǔ)，引導只有在評講的基礎(chǔ)上進行才能一步步升華。教師不能單純地把評講當成一種對學生的作文進行褒貶的形式，單純地進行肯定或否定。學生的作文內(nèi)容豐富，語文基礎(chǔ)知識、社會科學常識、自然科學常識、生活常識、思想政治意識等方面的東西都會涉及到。每一節(jié)評講課，教師都必須作好充分的準備，切忌走過場。在評講時，要充分體現(xiàn)學生為主體的原則，讓學生講自己作文的構(gòu)思意圖，充分發(fā)表不同的意見，即使講錯了，教師也不能潑涼水，要巧妙地進行點撥，既要求學生認真聽、又要允許學生辯，允許學生隨時改變自己的說法和做法，激勵他們進一步提高自己的認識。

在評講中，可以采用這樣的做法：每次選一篇有代表性的作文，并將其公布于眾，然后讓習作者談自己寫作的全過程，再讓每位學生發(fā)表意見進行評議，談假如自己運用文中的素材作文，將如何構(gòu)思立意，如何安排層次。從初中生來看，心理正處于萌發(fā)時期，求知欲已開始旺盛，并且要求有一定的自我表現(xiàn)的機會。如果教師能在一定時期內(nèi)為每一位學生創(chuàng)造一次談自己的某篇文章的寫作情況的機會，即給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，那么學生將會作好充分準備，竭盡全力地表現(xiàn)自己。這樣做，學生對自己的要求也會一步比一步高，對提高作文水平非常有利。