新課程理念下的閱讀教學(xué)摭談

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出了很高的目標(biāo):具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會運用閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界,能借助工具書閱讀淺易文言文。

一.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)新課標(biāo)的要求,筆者采用問卷法對全縣部分初中的閱讀教學(xué)進行了調(diào)查,其結(jié)果顯示,由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,以及有些教師對新課標(biāo)理解不深,穿“新鞋”走“老路”,在閱讀教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差。主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.以討論代閱讀,有形無實

小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運用恰當(dāng),有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際教學(xué)中,我們更多地看到的是這樣的情景:教師拋出一個或幾個問題,一聲令下,幾個學(xué)生立刻圍成一團,“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片,煞是熱鬧。幾分鐘后,教師又是一聲令下,討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生,大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得,討論的效果到底怎樣。

2.以講代閱讀,有花無果

缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn),學(xué)生積習(xí)難返,啟而不發(fā),于是很多教師重蹈舊轍,采用了傳統(tǒng)的講授法,甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別,苦心設(shè)計合作探究的問題,引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決,較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了,就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用,教師喧賓奪主成了課堂的主人,教師的講代替了學(xué)生的閱讀,學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù),學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子,成了知識的容器。這樣的教學(xué)有時還美其名曰“精講”,其實學(xué)生的收效甚微。

3.以練代閱讀,有感無悟

在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代皰講授的背景下,精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固學(xué)生的知識,非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識,不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題,成了老師的法寶。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀,以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練,繞過閱讀量的積累而沉入題海,這是本末倒置的做法,是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)。

4.以課文代教材,有本無木

閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞、探究能力。大多教師在閱讀教學(xué)中,注重把課本上的一篇課文或一段文本交給學(xué)生,讓學(xué)生在圈子里迂回,而不是把學(xué)生帶進教材,通過自己的閱讀、理解、感悟來理解教材,學(xué)習(xí)知識。這種惟本式的閱讀教學(xué),只能導(dǎo)致全體學(xué)生理解、掌握知識的片面性、模式化。閱讀教學(xué)中,一個文段、一篇課文只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個案例,意或一步臺階,學(xué)生藉此走進“語文”。

二.閱讀教學(xué)的基本原則

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一大門類,有其獨特的特色。要提高閱讀教學(xué)效率,應(yīng)遵循以下閱讀教學(xué)原則。

1.閱讀理解與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合原則

一味強調(diào)多讀感悟而不重視學(xué)法指導(dǎo),是一種自我悟得式的學(xué)習(xí)方法,屬于憑經(jīng)驗辦事,跟著感覺走。雖然有效果,但是見效慢而且小。學(xué)校教育的最根本特色就是改變憑感覺經(jīng)驗的習(xí)得方式,使學(xué)生不必重復(fù)前人的經(jīng)歷,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,在最短的時間內(nèi)掌握所學(xué)對象。憑感覺經(jīng)驗的習(xí)得方式無法使絕大多數(shù)學(xué)生在較短時間內(nèi)認(rèn)識并掌握語言的規(guī)律和技巧。

現(xiàn)代教育從可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā),強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠站在這些能力、知識之外來審視它們,獲得一種發(fā)展能力的能力。因此,語文閱讀教學(xué)要突出學(xué)法指導(dǎo),要研究閱讀學(xué)習(xí)策略,要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)語言的能力。

2.培養(yǎng)能力的原則

培養(yǎng)閱讀能力的原則,要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須把培養(yǎng)閱讀能力納入“教學(xué)目標(biāo)”之中。閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師的教和學(xué)生的學(xué)都要圍繞這一核心展開。教師的教學(xué)反思也應(yīng)該以此為基點,反思教學(xué)行為在提高學(xué)生閱讀能力上究竟做得好不好。如果“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”“教學(xué)反思”這三點都以閱讀能力為出發(fā)點的話,那么,我們的課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量必然會有明顯提高。

3.注重過程的原則

注重過程,就是把課堂看作學(xué)生生命的組成部分。學(xué)生對課文不應(yīng)該被動接受,而應(yīng)該主動消化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)認(rèn)為,學(xué)生對課文的理解最后要歸結(jié)到教師的答案上來,學(xué)生對教師的答案要絕對服從。這就把學(xué)生看成了被動接受知識的容器,學(xué)生的個性閱讀被扼殺了。注重過程就是尊重學(xué)生的主體性和個性化閱讀,就是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的人生軌跡。我們常有這樣的體會,一堂好的閱讀課最令人難忘的是過程,過程中最令人難忘的是學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生表現(xiàn)中最令人難忘的是對課文的理解由誤及正、由淺入深的曲折經(jīng)歷。

三.閱讀教學(xué)的基本模式

成都市武侯高級中學(xué)王思勇老師經(jīng)過多年的時間研究,創(chuàng)建了閱讀教學(xué)“感悟——分析”模式。這一模式突出中學(xué)語文“寫作主義”教育理念,很值得廣大語文教師借鑒。其主要環(huán)節(jié)是。

1.初讀感悟

這是語文課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。初步感悟的說法是站在學(xué)的角度說的,就是要說出初讀文本的直覺體驗,一般是用一句話概括。這是一種直覺思維的訓(xùn)練,可以從判別、聯(lián)想、啟發(fā)等方面去說。也就是談你認(rèn)為文章講了些什么或告訴了你什么,讀它使你想起了什么,讀它你受到了什么啟發(fā)?因為是直覺訓(xùn)練,最好不提示感悟的具本方向或目標(biāo)。

在這個感悟環(huán)節(jié)里,首先是要讓學(xué)生讀,讀是悟的必要前提。當(dāng)然,在讀之前,可以有些老師的導(dǎo)語引入。于是這個大環(huán)節(jié)又有了“導(dǎo)入朗讀(或默讀)——書寫感悟——成果匯報”這三個小環(huán)節(jié)。

2.重點分析

分析可以從以下三個方面考慮。(1)思路分析。主要是針對文章結(jié)構(gòu)較為典型的文章,分析她的起承轉(zhuǎn)合,分析她的文章生長路徑(寫作思維)。這樣的分析有利于熟悉賦形思維路徑,養(yǎng)成賦形思維習(xí)慣,盡而有望使寫作言之有物,言之有序,言之有理。(2)言語措辭分析。對課文的措辭分析,主要是從課文中找出一句或者兩句最富有表現(xiàn)力、感染力、嚴(yán)密性、清晰性的句子,分析其表現(xiàn)力,使學(xué)生有意識的向“言之有文”靠攏。(3)問題分析。就是針對課文內(nèi)容提出問題進行分析,這種分析最具有普適性。所有編入課本的文章,一般都有練習(xí),這個練習(xí)就是與教學(xué)重點有關(guān)的問題。有課文必有問題,所以,以問題為中心適合所有的課文教學(xué)。在重點分析這個環(huán)節(jié)中仍然有以下幾個小環(huán)節(jié):“學(xué)法指點——分析書寫——成果匯報”。匯報也是一種多元交流:學(xué)生宣讀自己的分析,老師提供教參的理解和老師的理解,這樣形成師與生、生與生之間互動,就有了對一個問題的多方面理解。

3.學(xué)后反思

學(xué)后反思主要是反思學(xué)習(xí)的得失。老師的反思,是在瀏覽了學(xué)生的課堂書寫(含反思)之后,反思本節(jié)課的成功與不足,以便取長補短。反思就是總結(jié),是對教學(xué)過程的總結(jié)。

語文閱讀教學(xué)在實施新教材以來,引起了廣大語文教師和語文研究者的重視,本文僅從個人的教學(xué)實踐出發(fā),結(jié)合他人的研究經(jīng)驗略談閱讀教學(xué),供各位同仁參考。

何亞玲,教師,現(xiàn)居湖北英山。