拓展特教學(xué)校功能　滿足殘障人士需要

周　曄

[摘 要] 隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展以及教育改革的不斷深化,學(xué)校教育作為一種資源更趨于多元和開放。目前,我國(guó)的特殊教育已形成了以特教學(xué)校為骨干,隨班就讀學(xué)校為主體的發(fā)展格局,并逐步與世界接軌。在這樣的發(fā)展背景下,特教學(xué)校在辦學(xué)模式和功能方面也都隨之發(fā)生著變化。特別是在辦學(xué)功能方面,不再局限于教育的單一功能,而是向著康復(fù)、服務(wù)方面的功能拓展。讓特教學(xué)校的有限資源最大限度地發(fā)揮作用,服務(wù)更多的殘障人士,在推進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步中閃耀教育的人性與智慧之光,促進(jìn)社會(huì)和諧!

[關(guān)鍵詞] 特殊教育學(xué)校;功能;教育;康復(fù);服務(wù)

[中圖分類號(hào)] G760[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128(2009)08-0010-03

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展以及教育改革的不斷深化,學(xué)校教育作為一種資源更趨向于多元和開放。改革開放30年,我國(guó)的特殊教育形成了以特教學(xué)校為骨干,隨班就讀學(xué)校為主體的發(fā)展格局,并逐步與世界接軌。在這樣的發(fā)展框架下,要滿足殘障學(xué)生教育需求,實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo),合理有效地發(fā)揮特教學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)尤為重要。這種教育價(jià)值的體現(xiàn),不僅在于服務(wù)好本校的學(xué)生,更要服務(wù)好有特殊教育需求的個(gè)體和家庭,這不但是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和教育實(shí)力以及文明程度的體現(xiàn),更重要的是在更廣泛意義上具體落實(shí)政府提出的科教興國(guó)戰(zhàn)略。特殊教育學(xué)校在不斷發(fā)展、變化中實(shí)現(xiàn)著由單一的教育功能向康復(fù)、服務(wù)的功能拓展,并在推進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步中閃耀教育的人性與智慧之光,促進(jìn)社會(huì)和諧。

一、特殊教育學(xué)校的教育功能

北京市東城區(qū)特殊教育學(xué)校在教育的的功能定位上經(jīng)過(guò)多年的探索形成了“以文化人”的特色。提出了自己特有的“有愛(ài)無(wú)礙教育康復(fù)和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念和“為殘障學(xué)生一生成長(zhǎng)和生活奠基”的辦學(xué)宗旨;形成了以九年義務(wù)教育為中心,以學(xué)前教育、職業(yè)教育為縱向延伸,隨班就讀、社區(qū)康復(fù)為橫向延伸的“十字型”辦學(xué)格局;構(gòu)建了以國(guó)家課程為主體、校本課程為延伸,康復(fù)課程為特色,個(gè)別化教育為主要形式的課程體系和教育模式。在“有愛(ài)無(wú)礙”核心文化的倡導(dǎo)下,提出了教師文化、學(xué)生文化、制度文化、黨員文化、課程文化等十項(xiàng)學(xué)校文化內(nèi)涵。學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、特奧日、愛(ài)校日等文化活動(dòng)與日常的養(yǎng)成教育相結(jié)合;多元內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合;豐富的學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合,教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合等師生成長(zhǎng)的文化網(wǎng)絡(luò),在這種文化影響下師生共同學(xué)習(xí)做人、做事、做學(xué)問(wèn),提升人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)?！敖逃钡淖罱K目標(biāo)。

二、特殊教育學(xué)校的康復(fù)功能

“康復(fù)”一詞字典上解釋為病體的恢復(fù)或痊愈,即恢復(fù)健康。主要針對(duì)病傷而言。因?yàn)楹筒◇w與健康有關(guān)所以它最初所涉及的領(lǐng)域是在醫(yī)療層面。即我們常說(shuō)的“醫(yī)學(xué)康復(fù)”。此處所講的“康復(fù)”,英文是“rehabilitation”,主要針對(duì)殘疾而言。它不是“痊愈”和“恢復(fù)”的簡(jiǎn)單同義詞,不是指?jìng)∪藛T經(jīng)過(guò)治療后健康狀況恢復(fù)到傷病之前的正常情況,而是指殘疾人的殘存功能和潛在能力,在相應(yīng)措施的作用下獲得了最大限度的發(fā)揮。從上述定義出發(fā),康復(fù)的狹義內(nèi)涵,是指殘疾者的功能和能力的改善或恢復(fù)。其外延包括肢體康復(fù)、視殘康復(fù)、肢殘康復(fù),以及聽力和語(yǔ)言殘疾者的聽覺(jué)和語(yǔ)言康復(fù)等。

從“康復(fù)”概念不難看出,特殊教育學(xué)校同樣承擔(dān)著康復(fù)任務(wù)。該康復(fù)是為殘疾學(xué)生提供教育康復(fù)支持,使之缺陷所造成的影響最小化,潛能和功能得到有效的發(fā)揮和改善,實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展?？梢哉f(shuō)是特教學(xué)校有別于普通學(xué)校的一種特殊辦學(xué)功能的體現(xiàn)。但這種功能又不是單一的,它存在于教育之中。因?yàn)槭窃趯W(xué)校這個(gè)特定的機(jī)構(gòu),我們面對(duì)的雖是殘疾兒童,但他們同樣具備健全兒童成長(zhǎng)中的一些共性特征。但又因?yàn)闅埣菜略谀承┥?、心理及行為特征方面與健全兒童不同,需要特殊的輔具與方法使之和諧發(fā)展。所以特教學(xué)校中“康復(fù)”的概念在很大程度上是康復(fù)中有教育,教育中有康復(fù)。實(shí)施“康復(fù)”的又一個(gè)基礎(chǔ),即目前我國(guó)殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu),專業(yè)人員,包括一些機(jī)制還不夠完善和健全,很多特教學(xué)校急需的專業(yè)治療師匱乏,但殘疾兒童生存現(xiàn)狀、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)又推進(jìn)著此項(xiàng)工作急切地開展。因此這項(xiàng)任務(wù)便落在了特教學(xué)校及教師的肩上。

在特教學(xué)校開展康復(fù)工作,應(yīng)體現(xiàn)在一線三面的建構(gòu)上:一線,即一條思想主線,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要樹立大康復(fù)思想,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。三面,即第一面開設(shè)康復(fù)類課程面:根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程方案,結(jié)合學(xué)校實(shí)際開設(shè)有針對(duì)性的康復(fù)類課程,如聾生的言語(yǔ)矯治、腦癱兒童肢體訓(xùn)練、智障兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等。第二面,將康復(fù)思想及方法滲透在學(xué)科課程與活動(dòng)面,這個(gè)層面是學(xué)校體現(xiàn)康復(fù)思想的主體層面,也是學(xué)生在校接受教育最長(zhǎng)時(shí)間的層面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與實(shí)施者要在這個(gè)層面形成和建立清晰的管理思路和具體可行的保障措施,才能確保學(xué)?？祻?fù)功能作用發(fā)揮到最大化。第三面,指導(dǎo)家庭教育面。特教學(xué)校是作為殘疾兒童家長(zhǎng)獲取教育資源的主要途徑。幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊性,樹立正確教育思想,培訓(xùn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握教育、康復(fù)的方法是特教學(xué)校義不容辭的責(zé)任,是學(xué)?？祻?fù)工作的重要內(nèi)容之一。通過(guò)有計(jì)劃、有組織地對(duì)家長(zhǎng)開展培訓(xùn)和指導(dǎo),在不斷提升家庭教育、康復(fù)質(zhì)量過(guò)程中,有效地提升殘障學(xué)生康復(fù)質(zhì)量,促進(jìn)其和諧、全面發(fā)展。

目前,很多特殊教育學(xué)校都有了“康復(fù)”意識(shí),條件好的學(xué)?？祻?fù)設(shè)備設(shè)施也很先進(jìn),這為實(shí)現(xiàn)最佳的康復(fù)效果提供了首要的思想和物質(zhì)基礎(chǔ)。但如何將康復(fù)思想、康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程、專業(yè)治療師科學(xué)有效的結(jié)合,還需要我們?cè)趯I(yè)隊(duì)伍的培訓(xùn)、與醫(yī)院有效合作以及與政府溝通形成良好機(jī)制方面不斷探索,形成一個(gè)良性的為殘疾兒童、少年提供康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)外環(huán)境,不斷提升其康復(fù)質(zhì)量。

三、特教學(xué)校的服務(wù)功能

鑒于目前我國(guó)存在的特殊教育發(fā)展格局和改革需要,也由此決定了特殊教育學(xué)校的又一個(gè)功能,即服務(wù)功能。

“服務(wù)”的概念:為集體(或別人的)利益或?yàn)槟稠?xiàng)事業(yè)而工作。由定義內(nèi)涵可以分析出,教育本身也是一種服務(wù)。但在特教學(xué)校層面上談“服務(wù)”有兩層含義。第一,為校內(nèi)的學(xué)生、家長(zhǎng)提供必要的教育支持;第二,是將學(xué)校的人力和技術(shù)資源輻射到校外殘障人士及其家庭,盡最大可能使他們享受到適合他們的特殊教育服務(wù),從而有效提升融合教育質(zhì)量。這一層面功能的發(fā)揮是投入最小資源,實(shí)現(xiàn)最大化整合,服務(wù)于殘障人士的教育需求。他具體包含三方面內(nèi)容。第一,服務(wù)區(qū)內(nèi)在普通學(xué)校隨班就讀的殘障學(xué)生;第二,服務(wù)殘障程度較重,不能進(jìn)入學(xué)校就讀的學(xué)生,為他們實(shí)施“送教上門”,確保殘障學(xué)生享受義務(wù)教育;第三,協(xié)助殘聯(lián)為社區(qū)內(nèi)成年殘疾人士及為其工作的人員,提供必要的培訓(xùn)、評(píng)估等支持性服務(wù)。

北京市東城區(qū)特殊教育學(xué)校于1997年以香港明愛(ài)組織捐贈(zèng)資源教室為起始,積極探索特教學(xué)校在最大化支持和服務(wù)殘障人士的途徑與方法。成立了隨班就讀巡回指導(dǎo)小組,定期組織指導(dǎo)教師到隨班就讀學(xué)校聽課、指導(dǎo)和培訓(xùn)。我校與隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校西總部小學(xué)開展了協(xié)同教學(xué)、雙學(xué)籍管理實(shí)驗(yàn)。我校派出一名教師一周3天在該校資源教室指導(dǎo)工作,不但聽課、培訓(xùn)教師和家長(zhǎng),同時(shí)對(duì)隨讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練,收到很好成效,其中一名學(xué)生順利通過(guò)考試升入重點(diǎn)中學(xué);成立了“送教上門”服務(wù)小組。自2006年至今我校開展了為3名不能到校學(xué)習(xí)的重度智障學(xué)生的“送教上門”服務(wù),由此又帶動(dòng)了兩所普通學(xué)校,為其轄區(qū)內(nèi)暫時(shí)不能進(jìn)入學(xué)校就讀的殘障學(xué)生提供“送教上門”服務(wù),其中一名學(xué)生已順利進(jìn)入普通學(xué)校就讀;成立了智障人士康復(fù)指導(dǎo)中心。隨著社區(qū)康復(fù)在我國(guó)的進(jìn)一步普及,為提升殘疾人社區(qū)生活、康復(fù)質(zhì)量提供了有效的政策支持與保障。為了彌補(bǔ)目前社區(qū)專業(yè)人員不足,充分發(fā)揮特教學(xué)校人力資源優(yōu)勢(shì),2004年學(xué)校與區(qū)、街道殘聯(lián)合作開展了對(duì)社區(qū)康復(fù)員從認(rèn)識(shí)層面、具體操作層面的系統(tǒng)培訓(xùn),截止到2009年暑假,對(duì)成年智障人士的評(píng)估與訓(xùn)練近600人次。為提高社區(qū)成年智障人士生活和康復(fù)質(zhì)量,提供了有效的教育支持,最大限度地體現(xiàn)了特教學(xué)校的“服務(wù)”的功能和促進(jìn)社區(qū)和諧發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。

幾十年來(lái),特殊教育伴隨著政府對(duì)殘疾人事業(yè)整體規(guī)劃中快速發(fā)展起來(lái)。特別是中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上,第一次將“關(guān)心特殊教育”寫進(jìn)了黨的報(bào)告,2009年5月11日又召開了第四次全國(guó)特殊教育工作會(huì)。兩次重要的會(huì)議成為了今后一段時(shí)間推進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的里程碑,它給予特殊教育工作者極大的鼓舞。在這樣一個(gè)良好的社會(huì)發(fā)展環(huán)境中,特殊教育學(xué)校作為構(gòu)建和諧社會(huì)的要素,要在探索中不斷創(chuàng)新教育模式,使其惠及更多殘障人士及其家庭,實(shí)現(xiàn)特殊教育的最大社會(huì)價(jià)值。

作者單位 北京市東城區(qū)特殊教育學(xué)校

(責(zé)任編輯 潘靜波)