辯證地理解　理性地處理

摘要:隨著新體育課程改革不斷進入,所取得的成就固然令人欣慰。不乏各種問題、矛盾的產(chǎn)生,使不少體育教師又重新陷入迷茫和困惑之中,認識上步入了誤區(qū),行動上出現(xiàn)了偏差,慎思新體育課改革中存在的問題,正視其困難,則顯得十分必要和迫切。文章試圖運用唯物辯證原理,在新課程標準的引領下,對體育教學作進一步探討。

關鍵詞:辯證;理解;處理;教學

體育教學是一項有組織、有系統(tǒng)的、以身體練習為主要手段,以增進中小學生體育社會實踐活動,與哲學是相互滲透、相互影響、相互促進,不論是自覺地接受啟示還是無意中得到影響,體育學科才得到真正成熟,體育教師才能解放思想,使“健康第一”的指導思想落到實處。

一、 辨證地理解運動與靜止,理性處理預設與生成

物體的運動與靜止是對立的統(tǒng)一。運動是物質(zhì)的存在形式和固有屬性。靜止是運動的一種特殊形式。運動是絕對的、永恒的、無條件的;靜止是相對的、暫時的、有條件的。運動和靜止是相互滲透的。動中有靜,靜中有動。沒有絕對的運動就沒有相對的靜止,沒有相對的靜止也顯示不出絕對的運動。

預設,是預測與設計,是課前進行有目的、有計劃、清晰理性的超時空的設想與安排,具有預見性和彈性。預設不只是寫一份教案,也不是課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進行完美的設計,也是教師對自己課堂教學過程可能出現(xiàn)的問題的預見與對策的準備。生成,是生成和建構,是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)的活動過程,具有豐富性和生成性?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念?！吧伞毕鄬τ凇邦A設”是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體,是實施新課程必然會遇到的問題。

“凡是預則立,不預則廢?！斌w育課堂教學必須要有“預設”。

新課程的教學是師生積極互動、共同發(fā)展的過程,是在靜態(tài)預設下的動態(tài)推進過程。課堂教學是彈性預設和動態(tài)生成的統(tǒng)一。因此,教師應認識到教學預設對于教學生成,應像海綿一樣雖有定型,卻富有彈性。教學生成對于教學預設,在像氣球一樣雖隨風飄揚,卻心有牽掛。運動著、變化著、以學生體育活動為中心的體育知識和運動技能學習過程,是體育課堂教學的基本特點,其教學基本任務就是發(fā)展學生體質(zhì)與傳承和創(chuàng)造體育文化,來實現(xiàn)體育教學目標。因此,體育教師在備課中必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況,每種情況如何處理,并事先做出相應的教學安排,要形成“彈性化”方案,放棄過多的預設和計劃更多地凸顯課堂的真實豐富性和動態(tài)生成性,課堂才能充滿生命活力。

二、 辨證地理解內(nèi)因與外因,理性地處理自主與指導

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù),是事物存在的基礎,是某事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)在本質(zhì),是事物運動的源泉和動力,決定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢。外因是事物存在和發(fā)展的外部條件,通過內(nèi)因而作用于事物存在和發(fā)展的外部條件,通過內(nèi)因而作用于事物的存在和發(fā)展,但不能改變事物的根本性質(zhì)和發(fā)展的基本方向。

自主學習,顧名思義,就是不依賴于別人的獨立的學習,是相對于被動學習而言的。概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。自我導向——明確學習的目標,自我激勵——有感情的投入,自我監(jiān)控——發(fā)展學生的學習策略和思考策略。對于體育學科而言,所謂自主學習是指為了實現(xiàn)體育教學目標,在體育教師的指導下,學生根據(jù)自身條件和需要,制定學習目標、選擇學習內(nèi)容、確定學習步驟,以完成學習目標的體育教學模式。

針對新一輪課程改革中學習方式的變革,在實際教學工作中,有人曲解了“自主性學習方式”,出現(xiàn)了節(jié)節(jié)課學生不整隊集合,次次學習內(nèi)容讓學生先練再講解示范,堂堂課講究“發(fā)展學生個性”的狀況,令人費解。

對待任何一種學習方式的運用,我們都要用辯證的,一分為二的觀點分析對待。“自主性學習”實質(zhì)上是一種學習原則。學習的類型雖然是多種多樣的,但在有效的學習上,總有一些共性的規(guī)律存在。那些在學習者的學習中都不能突破的東西,就是學習原則。教師與學生的教與學都應體現(xiàn)這種原則,必須遵守這種基本要求。

思考之一:整隊集合利于清點人數(shù),便于服裝檢查,有利于紀律習慣的養(yǎng)成,無疑是精神面貌的體現(xiàn),在基礎教育的小學階段與中學的起始年級更為重要。

思考之二;學生在學習新的內(nèi)容時,若總是先體驗再由教師講解示范,不利于正確動作的鞏固發(fā)展,動作錯誤的產(chǎn)生和定型后的再糾正,耗時費力程度可想而知。

反思一下;發(fā)展學生自主性,在認知的初學階段,先練后學將是一種怎樣的結果?沒有知識“原型”作為“自主”基石,試想“自主”就會是空中樓閣。教學就是傳授知識和技能,教學是規(guī)范性行為,而規(guī)范的因素之一就是有一定的原始傳遞與傳導性。如果一個學生僅憑自己主觀意識,盲目的自主,他是否能在基礎教育階段打下了全面的基礎?我們的教學又如何系統(tǒng)進行?反之如果僅在教學過程中一味“講解”“死練”而乏“導”與“思”,學生就成了知識的“容器”和練習的“機器”。

提倡“自主性學習”是說明過去的體育教學中,學生自我學習的“空間”還不夠,是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn),但它絕不是對接受性學習方式的否定,體育教學同其他學科一樣是傳道解惑,重視“講、示、練”。在體育教學改革中,我們提倡多樣學習方式的并存與創(chuàng)造。無論是接受性學習方式,合作學習方式,探究性學習方式,或是其它學習方式,都應哲思:它怎樣又不怎樣?!利于學生有效學習、符合課堂實際操作的方式才是我們選擇運用的。

三、 辯證地理解認識與實踐,理性地處理接受與探究

認識是實施的基礎,是主體收集客體知識的主動行為。認識的發(fā)生、發(fā)展和結束,是在認識意識的指揮下實現(xiàn)的。而實踐是主體的行為,是實踐意識的表現(xiàn)形式。人不僅是思維者、認識者,而且還是實踐者。沒有思維和實踐就沒有認識。

接受式學習,是指在學習活動中主體對他人經(jīng)驗的接受,是通過接受、占有或吸收,將別人的經(jīng)驗轉化成自己的經(jīng)驗,而并非通過自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造獲取知識。而探究式學習主要是通過學習者主動地參與和研究獲取知識,即學習者在主動參與的前提下,根據(jù)自己的猜想或假設,在科學理論指導下,運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得思維發(fā)展,構建知識。

體育學科是以學生體育活動為中心的體育知識和運動技能學習過程,所以接受性是學校仍將在學生課程學習中具有一定作用。在體育課程中,要改變學生的傳統(tǒng)學習方式,必須帶來學生學習方式的變遷而探究學習是“學生學習方式”的一個重要組成部分,但是,由于在體育課堂教學實踐中,體育教師比較習慣于傳統(tǒng)的運動技能教學,對探究學習的理解又不十分到位,因此在實踐中產(chǎn)生了不同程度的各種偏差,這需要我們?nèi)フJ真地總結,并深入地研究。

對體育學科而言,所謂探究學習是指體育教師在教學過程中,引導學生自主、獨立思考,利用小組討論與交流,尋找和發(fā)現(xiàn)探究的問題答案,從而獲得運動技能等方面的知識與技巧,促進學生思維、情感等方面發(fā)展的一種學習方式,特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。如:邵偉德老師的“挺身式跳遠——騰空步”教學是這樣引導學生進行探究性學習的,值得我們借鑒。

1. 明確探究目的:了解在跳遠過程中騰空步的重要性,探索騰空步技術的關鍵要領。通過探究學習,有利于學生認識騰空步是技術要領,并進一步明確要使自己跳得更遠應注重的關鍵要素。

在傳授這個運動技術過程中,還可以對實施探究學習方法與傳統(tǒng)技能教學方法進行比較:這個技術既可以按常規(guī)傳統(tǒng)的方法進行教學,也可以運用探究傳統(tǒng)的方法進行教學,也可以運用探究學習來教學。但實施了探究學習這個技術過程中,更好地理解該技術的要領與關鍵,讓學生在掌握這個技術過程中學懂該技術的一些原理,并更好地運用該技術。它的短處主要是比傳統(tǒng)的技能教學方法費時間,如果設計不好,會得不償失。

2. 提出探究問題:跳遠騰空步的練習為什么我們通常要在沙坑前放置一個踏跳板?

3. 設計探究程序:

⑴讓學生在“有和沒有踏跳板”情況下練習騰空步,并計算單腳落地時的距離,學生自己與自己比較——實踐結果:設置踏跳板有助于學生的起跳與騰空。

⑵學生分組練習與討論——為什么會有差別,踏跳板起了什么作用?

⑶提供學生思考的角度或思路:運用已學的運動學、力學原理對人體運動的狀態(tài)進行分析。

⑷討論預期結果——起跳的作用是使人產(chǎn)生一個向上的垂直速度,而踏跳板作用是有利于學生獲得一個垂直向上的力量和速度,把向前的速度轉變成為一個向前上方的速度。

4. 驗證問題:在基本掌握了騰空步技術后,此時已撤掉踏跳板,但在沙坑前可拉一根不高的橡皮筋,要求學生在起跳后越過橡皮筋,測量一下前腳落地的成績;同一學生,在沒有設置橡皮筋情況下起跳,再測量成績,后做比較——向前上方起跳與直接向前起跳有什么樣的差別?

5. 教學提示與收獲:跳遠時,在獲得較大水平速度的情況下,應在起跳時盡量向前上方騰空,才能使自己跳得更遠。

四、辯證地理解物質(zhì)與意識,理性地處理生活與認識

物質(zhì)是具體的,可以看得見、摸得到的東西,而意識是客觀存在在人腦中的反映。意識,是賦予現(xiàn)實的心理現(xiàn)象的總體。一切現(xiàn)實的存在、運動、變化、行為都是意識的表現(xiàn)形式。意識與物質(zhì)既對立又統(tǒng)一。

我們所說的生活是指人為了生存和繁衍所必須從事的各種活動。所謂認知是人最基本的心理過程,是指人們獲得知識或應用知識的過程或信息加工的過程,認知是在主客體相互作用的基礎上,通過人腦的反映活動而產(chǎn)生的。體育新課程強調(diào)學習的主體是學生,課堂教學的一切是圍繞主體的需求來進行的。因此,在制訂課時計劃時,主體的認知基礎就是非常重要的因素。認知基礎就是他們的生活實際經(jīng)驗,超越了他們的生活實際經(jīng)驗就會使學生產(chǎn)生一種陌生感。體育新課程提出學習內(nèi)容要貼近學生的生活實施,就是要使學生在學習過程中產(chǎn)生熟悉感和親切感,并在此基礎上獲得新的認知,這種以學生為本的教學思想是與傳統(tǒng)的教學要求完全不同的。

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(福建省安溪縣實驗小學)