中學接力跑教材圓形組織教學的六點做法

馬建華

接力跑是中學田徑類教材中為數(shù)不多的集體運動項目,它對發(fā)展學生快速奔跑能力,養(yǎng)成默契配合、緊密合作的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學生集體主義精神具有重要作用。在體育教學中,那種一貫不變的、平淡枯燥的教學方法,已經(jīng)不能滿足中學生求新求異的心理,因此,教學中如何探求科學合理的教學方法,構(gòu)建生動有趣、卓有成效的體育課堂?在此,筆者根據(jù)自身實踐經(jīng)驗,結(jié)合“雙圓設計,多點滲透,構(gòu)建有效課堂”的教學策略,談談圓形組織接力跑課堂教學的幾點做法。

一、雙圓設計,解決單圓組織接力跑教學的缺點

在現(xiàn)行的中學接力跑教學中,廣大教師集思廣益,設計出多種切實可行的教學組織形式,其中在圓上組織接力教學比較常見。在圓上組織接力跑教學,能很好地體現(xiàn)小場地組織教學的科學性和經(jīng)濟實用性,對激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂氣氛,調(diào)動學生對跑的積極性具有促進作用。但在以往的圓上組織教學時,我們發(fā)現(xiàn),大多教師往往采用單線圓的場地設計,在這種單圓式的接力教學中,由于場地上單圓單線的標志,易造成學生低頭踩線跑進。這種踩線跑法限制了學生速度的發(fā)揮,不利于正確奔跑姿勢的形成,不利于快速奔跑能力的提高;其次,由于低頭看線,束縛了學生練習中的視野,不能有效觀察場上的練習狀況,存在一定的練習安全隱患;第三,在單圓式接力教學中,教師將教材中在接力區(qū)內(nèi)傳接棒演繹為在圓上某點的傳接,這種做法不能有效形成學生傳接棒前心理能量的儲備,不利于傳接技術(shù)的銜接,易造成傳接棒的失誤。針對上述單圓式教學設計的缺點,筆者采用同心雙線圓(半徑視上課學生人數(shù)確定)設計一根圓形跑道結(jié)合圓外四個等距接力區(qū)的設置,將學生分成四個練習小組進行組織教學,教學中,讓學生在圓形跑道中持棒加速練習,在圓外接力區(qū)內(nèi)完成交接棒。這種設計在保留圓上接力教學優(yōu)點的同時,有針對性地解決了單圓教學設計的缺點。

二、功能變通,探求學生合作配合的共情點

接力跑作為集體項目,它更多強調(diào)的是學生之間的協(xié)調(diào)配合,保證在快速跑進中完成傳接棒動作。因此,練習中同伴的相互信任、傳接之前的交流約定顯得尤為重要。教學實踐中,在課堂教學的準備階段,教師轉(zhuǎn)換思維,通過變通接力棒的“接力”功能,挖掘其“合力”作用,安排“雙人單棒合作跑”、“雙人雙棒合作跑”、“多人多棒牽引跑”等一些行之有效的合作練習手段,創(chuàng)設輕松愉快的田徑課堂學習氛圍,在達到熱身激趣的教學目的的同時,有效增進學生之間的交流,激發(fā)學生緊密合作、通力配合的共情點,提高他們合作學習的能力。

三、圓上加速,滲透彎道技術(shù)的知識點

眾所周知,接力比賽有一半的賽程是在彎道上完成,彎道技術(shù)的好差也勢必影響比賽成績。在過去的接力教學中,教師更多強調(diào)的是傳接方法和傳接時機的掌握,而彎道技術(shù)在接力教材中未被強調(diào)而導致教學中的缺失。因此,進行圓上組織教學時,在課的準備階段,適當安排一定次數(shù)的圓上加速練習,對學生進行彎道技術(shù)知識點的適時滲透,是對接力技能學習的完善和補充。教學中,教師進行簡要的講解,準確的示范,通過練習,讓學生理解身體姿勢與速度之間的關(guān)系,體驗彎道跑技術(shù)特點,掌握圓上加速時的身體姿勢和擺臂要求,為后繼圓上接力教學和比賽做好相應的技能儲備。

四、多棒傳接,掌握技能學習的重點

接力技能的學習其實質(zhì)是對接力運動方法的掌握及其應用能力,它在于熟練和使用?；谶@種熟練和使用,教師應根據(jù)接力教材中“掌握傳接棒技術(shù)”的教學重點,抓住“形成穩(wěn)固傳接手型”這一教學關(guān)鍵,設計多樣的教學方法,創(chuàng)造輕松愉快的課堂學習氛圍,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地有效學習。教學中,要克服以往教師講解示范,學生機械模仿的單一的教學方法,避免多人單棒或遠距單棒傳接等耗時低效的學習狀態(tài)出現(xiàn),在圓形小場地上進行有效組織,充分利用拋傳接、肘鎖夾傳接、腋夾傳接、上挑、下壓等多樣的傳接練習,創(chuàng)設自主探究的學練空間,讓學生體驗接力教材學習的樂趣,啟發(fā)誘導學生積極思考,歸納總結(jié)正確的傳接動作和方法,突出教材的學習重點。圍繞重點,組織學生在圓上縱向排列,利用多棒 “一條龍”不間斷地傳接,進行近距、短時、高效的重復練習,不斷強化鞏固傳接時的約定信號和傳接手型,使學生盡快地掌握接力技能學習的重點,促進正確傳接技能的形成。

五、教學媒體的適用,點撥學習進程中的疑難點

隨著科技的發(fā)展和教學改革的不斷深入,各種教學媒體和現(xiàn)代化教學手段被廣泛運用到體育課堂教學中。這些教學媒體的運用,能直觀、有效地把教學內(nèi)容中涉及的事物、情景、過程等,再現(xiàn)于學生面前,使許多抽象的東西具體化、形象化,從而使得教學化繁為簡,變難為易。在教學中,對于場地知識(如接力區(qū)的分布)、比賽規(guī)則等知識,可以通過小黑板、掛圖等直觀教具,進行講解和演示;對比賽中的站位、傳接標志線的確定方法、傳接啟動時機、隊員之間的默契配合的案例等技能學習的疑難點,可以通過組織學生觀看多媒體課件或田徑比賽中接力賽跑的錄像,以激發(fā)他們的內(nèi)部學習動機,促使他們主動模仿、自主體驗;把練習中常見的錯誤動作,制成“處方式”的練習卡片,注明其產(chǎn)生原因,給出糾正方法,練習中發(fā)給學生,讓學生自我診斷,自我糾正等等。在接力跑課堂教學中,合理適時地運用教學媒體不僅能提高學生學習的興趣,更能高效地解決學習過程中的疑難點,從而高效地達成預設的教學目標。

六、活動接力區(qū)的創(chuàng)設,保持運動參與的興奮點

在比賽中,接力跑所呈現(xiàn)的緊張而刺激的競賽場面、精湛的傳接技藝和扣人心弦的比賽結(jié)果,深受學生喜歡。但在技能學習的提高階段(教學比賽),我們發(fā)現(xiàn),在同一練習小組內(nèi),當比賽結(jié)果沒有出現(xiàn)預期時,組員之間的身體素質(zhì)上的差異易導致速度快技術(shù)好的學生抱怨其他組員,其他組員由于自身的弱點和同伴的責怪而越發(fā)缺少自信,逐漸感覺比賽和練習的索然無趣。這顯然與新課程的核心目標:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”相悖。

教學實踐中,為了妥善解決這個矛盾,更好地體現(xiàn)新課程“一切為了每一位學生發(fā)展”的理念,筆者對教材中傳統(tǒng)意義上的接力區(qū)進行了大膽的改進,將四個接力區(qū)的外標志線改為等寬等長的硬紙板標志條,在特定范圍內(nèi)前后移動標志條,使原來固定不變的接力區(qū)成為可以移動的活動接力區(qū)。練習時,小組根據(jù)前后傳接的次序,每個學生與前后傳遞同伴溝通交流,約定向前(后)移動接力區(qū)的距離,鼓勵速度快技術(shù)好的學生向后移動標志條,增加跑距,接應同伴,充分發(fā)揮個人特長,激發(fā)其“英雄終有用武之地”的比賽激情;點撥和暗示體弱技術(shù)一般的學生向前移動標志,減少跑距,充分調(diào)動他們練習的積極性,樹立“天生我才必有用”的運動參與的信心。

活動接力區(qū)的設置,增加了比賽變數(shù),比賽結(jié)果更加具有不確定性,使得比賽更加的刺激和緊張;它更好地調(diào)動全體學生運動參與的積極性,激發(fā)他們練習的熱情,保持比賽和練習的興奮性;它為小組成員加強相互了解、促進交流、提供相互幫助、創(chuàng)設通力合作的學習空間創(chuàng)造條件,從而實現(xiàn)中學接力跑技能學習的健身、健心、合作交往的多重教學目標,生成生動、和諧、有效的體育課堂。

(江蘇省白蒲高級中學)