談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)

王建嶺

互動(dòng)教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間多向溝通的教學(xué)方法,就是把教學(xué)活動(dòng)看做是師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往溝通,把教學(xué)過(guò)程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。

新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中,通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式,即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、同學(xué)問(wèn)互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。如何打造和諧互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂?我從以下三個(gè)方面來(lái)探討。

一、建立民主和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.情感交流。情感交流是指在情感互動(dòng)中,教師對(duì)學(xué)生的情感會(huì)從教師的言語(yǔ)、行為、舉止上流露出來(lái),為學(xué)生所察覺(jué)、感受學(xué)生對(duì)教師的情感也會(huì)從學(xué)生的一言一行、一笑一顰中表現(xiàn)出來(lái),為教師心神領(lǐng)會(huì)。彼此情感相互影響,相互交流,形成情感回路。

2.角色轉(zhuǎn)換。新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師要從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者,要善于營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,要適時(shí)放棄易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái),坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,成為學(xué)生中的一員。

同時(shí)也提倡和學(xué)生換一下角色,讓學(xué)生上臺(tái)做老師。如在“辯論賽”和“一題多解”時(shí)就可用這種方式。這樣的角色轉(zhuǎn)換,讓課堂氣氛更融洽,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入,學(xué)習(xí)的效果也更好。

二、營(yíng)造多向交流的互動(dòng)氛圍,創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)遇

1.巧設(shè)認(rèn)知沖突,引領(lǐng)互動(dòng)交流。學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、知識(shí)背景、思維方式等不盡相同,由此而產(chǎn)生的學(xué)生間的爭(zhēng)辯常?？梢约て鸶鄬W(xué)生的思維火花,引起更深入的思考和更廣泛的討論,從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn),針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性,巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生間的爭(zhēng)辯。

例如在教學(xué)《年、月、日》時(shí),教師可以就老爺爺今年80歲,但只過(guò)了20個(gè)生日的問(wèn)題作為對(duì)閏年知識(shí)理解的切人點(diǎn),果然,答案各不相同。教師為此組織學(xué)生開(kāi)展?fàn)庌q賽,學(xué)生根據(jù)課本知識(shí),反復(fù)理解思考,結(jié)合各自的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)據(jù)理力爭(zhēng),思維不斷碰撞,最終在互動(dòng)交流中正確理解閏年的有關(guān)知識(shí),對(duì)這部分內(nèi)容的理解在互動(dòng)中高質(zhì)量地完成。

2.引入開(kāi)放問(wèn)題,組織互動(dòng)交流。在課堂里適度地引入開(kāi)放問(wèn)題,有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的個(gè)性化思維。開(kāi)放問(wèn)題的答案不唯一,不同的學(xué)生常找到不相同的結(jié)果,或者呈現(xiàn)大不相同的解題水平。正是這種差異的存在,為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題策略,為學(xué)生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的討論,從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。如“找規(guī)律”一課,教師出示一題:1、2、4、()、()、()……要求學(xué)生在后面加上一些數(shù),使這些數(shù)有規(guī)律,一開(kāi)始學(xué)生只能想到一種方法,但經(jīng)過(guò)小組互動(dòng)后,想到了多種不同方法。有的答案是:7、11、16……理由是前后兩個(gè)數(shù)的差依次為1、2、3、4、5……有的答案是:8、16、32……理由是前一個(gè)數(shù)的2倍為后一個(gè)數(shù),還有的填1、2、4……理由是重復(fù)也是一種規(guī)律。

由此,同學(xué)們想到了另一種填法:1、2、9、1、2、16……理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù),第三個(gè)數(shù)分別填2乘2,3乘3等等。學(xué)生沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。這樣的教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、提供自主探究的互動(dòng)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.動(dòng)手操作,讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性是一對(duì)矛盾,從而造成學(xué)生認(rèn)知的障礙性和不穩(wěn)定性。教學(xué)中,教師要盡量從學(xué)生所熟悉的生活事例或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)直觀的具體形象的事物,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、推理、操作、驗(yàn)證等思維過(guò)程,逐步建立起事物的一般表象,幫助學(xué)生抽象、概括所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性,形成數(shù)學(xué)概念。

2.小組合作,讓學(xué)生在交流中探究。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在小組合作中探索知識(shí),獲取知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究,并讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中收集信息資料的過(guò)程,即調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的視力情況、興趣愛(ài)好情況,都可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式收集。在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立完成,然后反饋交流,可以讓學(xué)生展示自己的作品,再在小組里交流。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問(wèn)題,看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組里的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞,從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。

3.對(duì)比分類,讓學(xué)生在辨析中探究。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系密切,系統(tǒng)性強(qiáng),小學(xué)生由于思維發(fā)展水平和接受能力的限制,不能很好地把握知識(shí)間的聯(lián)系。課堂教學(xué)中教師要構(gòu)筑一個(gè)舞臺(tái),讓學(xué)生在知識(shí)的混淆處、概念的模糊處、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處互辨。

在辨析中揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,找出本質(zhì)區(qū)別,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念,加深對(duì)概念的理解,有利于知識(shí)內(nèi)化的形成過(guò)程,使概念系統(tǒng)化。例如,學(xué)習(xí)完“約數(shù)和倍數(shù)”這單元后,由于所學(xué)概念多,且容易混淆,單元復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與分類辨析,構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成概念系統(tǒng)。

(河北省大名縣王村鄉(xiāng)第一聯(lián)辦小學(xué))