淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

封　榮

摘 要:語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系有一個(gè)全面、正確、清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并能很好地利用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并詳細(xì)闡述了應(yīng)采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002-2589(2009)17-0249-02

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)法是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語(yǔ)言單位組成英語(yǔ)語(yǔ)言句子的方式的描述,它通常包括這些句子在英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義和功能。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段一門(mén)重要的主干課程,也是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。其目的在于幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目,提高學(xué)生在上下文中正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和準(zhǔn)確性,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系有一個(gè)比較系統(tǒng)、全面、清晰、正確的了解,能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題,并能更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生所聽(tīng)到的和所看到的是在一定情景之中使用的語(yǔ)言,對(duì)基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用,反復(fù)操練,通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐,他們會(huì)達(dá)到不假思索脫口而出的地步;對(duì)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象,學(xué)生自己就可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律,歸納出語(yǔ)法規(guī)則。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面差異甚大,這給中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)增加了不少困難,因而學(xué)生會(huì)做出錯(cuò)誤的歸納,這就需要教師做適當(dāng)?shù)闹v解,以幫助他們對(duì)某些語(yǔ)法難點(diǎn)加深理解,讓他們?cè)偻ㄟ^(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。因此教師在授課指導(dǎo)中所采用的方法能否讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)就顯得至關(guān)重要。

二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一般都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)法課程,但在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題,使得教學(xué)效果不理想,原因在于:第一,過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)。有些學(xué)校和老師不夠重視語(yǔ)法教學(xué)。包括有一部分學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)法只是死記硬背語(yǔ)法規(guī)則,然后做大量的練習(xí),對(duì)于提高綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力并無(wú)幫助。20世紀(jì)70年代,美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(D.H.Hymes)提出了“交際教學(xué)法”。交際教學(xué)法主張英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用語(yǔ)言,而不是僅僅掌握某種語(yǔ)言規(guī)則。然而有些老師沒(méi)有完全理解交際教學(xué)法,就得出語(yǔ)法教學(xué)不重要的結(jié)論,因而忽視了語(yǔ)法教學(xué)。事實(shí)上,語(yǔ)法教學(xué)不是教師滔滔不絕地講解語(yǔ)法規(guī)則,而是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)法手段達(dá)到理解和交際的目的,讓語(yǔ)法知識(shí)服務(wù)于語(yǔ)言功能。教師應(yīng)該意識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí),也要重視語(yǔ)法的重要性。第二,語(yǔ)法太枯燥,教師如果只是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解,學(xué)生聽(tīng)得更是昏昏欲睡。第三,學(xué)生將語(yǔ)法規(guī)則與具體運(yùn)用割裂開(kāi)了。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)都只是死記硬背語(yǔ)法規(guī)則,在做題時(shí)也是憑感覺(jué)做,即會(huì)做卻講不出理由來(lái)。單憑感覺(jué)做,錯(cuò)的幾率會(huì)很大。

三、語(yǔ)法課堂教學(xué)的對(duì)策

(一)激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師。在上這門(mén)課程之前,教師要重視提高學(xué)生的興趣這個(gè)問(wèn)題。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看,語(yǔ)法教學(xué)采用注入式,方法通常采用演繹法。而語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容單調(diào),知識(shí)容量小,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)往往只注重形式和含義分析,而忽視了語(yǔ)言的交際功能,這讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法就是枯燥呆板的“規(guī)則”學(xué)習(xí)。因此,作為教師,我們要多思考,勤學(xué)習(xí),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上下功夫,千方百計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在第一堂課上,教師應(yīng)與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意義,并從他們未來(lái)職業(yè)要求的高度激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情,同時(shí)以端正他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的態(tài)度。

由于語(yǔ)法項(xiàng)目繁多,語(yǔ)法理論概念也比較多,一般比較枯燥,教師可利用多媒體教學(xué),在增大課堂容量,加快教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維和實(shí)際表達(dá)能力充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的積極性大增。此外,教師要在語(yǔ)法教學(xué)中為學(xué)生提供豐富易懂的材料,有了豐富、典型、正確的感性基礎(chǔ),才能使枯燥的語(yǔ)法變得鮮活,使學(xué)生有興趣去分析,從而準(zhǔn)確地理解。例如,在張振邦編著的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》中第九章verb and verb phrase這個(gè)章節(jié)時(shí),其中講到了助動(dòng)詞及其用法。作者首先舉了一個(gè)這樣的例子:And my children meeting me, do not know me. They smile and say: “Stranger, where do you come from?”(賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》, 然后讓學(xué)生猜這句詩(shī)出自誰(shuí)的哪部作品,這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,接著問(wèn)這句詩(shī)里有多少個(gè)助動(dòng)詞及他們各自所起的作用。

(二)因材施教,采用靈活多樣的教學(xué)方法

中學(xué)語(yǔ)法規(guī)則側(cè)重于規(guī)定法,即以結(jié)構(gòu)語(yǔ)法為主,從形式上分析詞形和句子構(gòu)成,這便于初學(xué)者掌握。但是隨著學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提高和英語(yǔ)知識(shí)的增加,他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)也由形式轉(zhuǎn)向意義和功能,對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)也應(yīng)由結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向功能。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)功能語(yǔ)法,以語(yǔ)篇為單位,在真實(shí)語(yǔ)境中或在真實(shí)語(yǔ)言材料交流中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象,學(xué)習(xí)語(yǔ)法。否則,如果在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中還是教師在重復(fù)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則,學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得味同嚼蠟,這樣做不僅毫無(wú)意義,又違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了交流這一宗旨。

如何遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)自身的特點(diǎn)及不同的語(yǔ)法項(xiàng)目,來(lái)采取靈活多樣的教學(xué)方法呢?應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面:

1.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則,既注重知識(shí)的傳授,也注重學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)中通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最大問(wèn)題就是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法只是死記硬背語(yǔ)法規(guī)則,沒(méi)有與實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。學(xué)歸學(xué),用歸用,這樣做只會(huì)事倍功半記得不牢固,而且過(guò)一段時(shí)間之后又全忘了。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的意識(shí),培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)法意識(shí)的成功體驗(yàn)。語(yǔ)言規(guī)則是語(yǔ)法現(xiàn)象的總結(jié),它帶有很強(qiáng)的規(guī)律性和一定程度的穩(wěn)定性。掌握了語(yǔ)言規(guī)則就會(huì)熟練地觀察、掌握語(yǔ)言現(xiàn)象。于是要求學(xué)生首先要做到熟記語(yǔ)法規(guī)則,然后在閱讀、寫(xiě)作、交際中自覺(jué)地運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。當(dāng)然這是一個(gè)勤學(xué)苦練、循序漸進(jìn)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣,能夠把規(guī)則運(yùn)用自如時(shí),這正是他們把語(yǔ)法學(xué)得融會(huì)貫通的時(shí)候,那么語(yǔ)法教學(xué)也就達(dá)到了目的。

2.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)主次分明。在張振邦的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》這本書(shū)中,學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目多達(dá)幾十個(gè),此時(shí)要懂得把握重點(diǎn),教給學(xué)生重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目中的常見(jiàn)用法,不必面面俱到,惟恐有所遺漏。語(yǔ)法教學(xué)每周只有兩個(gè)課時(shí),這就要求教師要鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)確定每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),做到教學(xué)有的放矢。教師在備課時(shí)注意到漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則與英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的不同,把學(xué)生容易混淆的地方作為教學(xué)的重難點(diǎn)。如講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞以及介詞的用法,應(yīng)把這些列為教學(xué)中的重難點(diǎn),在講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行比較,讓學(xué)生了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系,對(duì)大腦記憶產(chǎn)生較強(qiáng)烈的刺激。

(三)注重方法,在語(yǔ)法教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),更是對(duì)能力的培養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí),要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1.分析能力的培養(yǎng)。分析是指把客觀事物整體分解為各個(gè)部分、方面、要素,以便逐個(gè)加以研究,從中找出事物的本質(zhì)的思維方法。若分析定語(yǔ)從句,在授課時(shí)教師先歸納出關(guān)系代詞和關(guān)系副詞及關(guān)系限定詞各包括哪些,然后再演示他們各自能在關(guān)系從句中擔(dān)任哪些成分。如關(guān)系代詞可在從句中做主語(yǔ),表語(yǔ)和賓語(yǔ)等,關(guān)系副詞只能擔(dān)任狀語(yǔ),關(guān)系限定詞只能擔(dān)任定語(yǔ)。像Well never forget the day _____ we joined the PLA. 和這句Ill never forget the day ____ we spent together in America. 根據(jù)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中擔(dān)任的成分,可以知道第一句缺的是狀語(yǔ),所以填關(guān)系副詞而不是關(guān)系代詞。對(duì)于關(guān)系詞的選擇是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),但是通過(guò)語(yǔ)篇中上下關(guān)系來(lái)判斷定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選擇,可以避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

2.歸納能力的培養(yǎng)。歸納是指從個(gè)別上升到一般的方法,即從個(gè)別事實(shí)中概括出一般的原理。歸納能力是指從個(gè)別事實(shí)總結(jié)出一般概念結(jié)論的一種持久的、穩(wěn)定的個(gè)性特征。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力。例如,講解冠詞用法時(shí),首先給學(xué)生列出一些詞組:go to bed/go to the bed; go to school/go to the school; in hospital/ in the hospital; at table/ at the table等,然后讓學(xué)生一一翻譯,再進(jìn)行觀察得出什么結(jié)論,最后得出在bed, church, hospital, office, school, table 等名詞之前,如果帶定冠詞則表示該名詞所表示的處所;若帶零冠詞,則表示該處所的功能,最后教師再做補(bǔ)充。

(四)授人以漁,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú),不如授人以漁?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)局限于傳授知識(shí),更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決各種語(yǔ)法問(wèn)題的能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法,先給出學(xué)生下次課的綱要,讓學(xué)生先預(yù)習(xí),上課之前先就學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和檢驗(yàn),然后再講解重點(diǎn),進(jìn)行講練結(jié)合。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講,不僅要做到表達(dá)流利,也要做到表達(dá)準(zhǔn)確,所以語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常有必要。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身很復(fù)雜,再者教無(wú)定法,教學(xué)中很多因素都會(huì)影響到教師對(duì)教授方法的選擇,因此教師要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的、語(yǔ)法的難易程度采取不同的教學(xué)方法,從而達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生刻苦自學(xué),結(jié)合實(shí)際把語(yǔ)法學(xué)好并做到活學(xué)活用,讓語(yǔ)法真正起到工具的作用。

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(責(zé)任編輯/彭巍)