大學(xué)公外英語教學(xué)探討

李玉仙

摘 要:從教學(xué)實際出發(fā),對公外英語的教學(xué)狀況進(jìn)行了分析,并對如何提高公外英語的教學(xué)進(jìn)行了探討,旨在優(yōu)化教學(xué)效果,提高公外英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:公外英語;教學(xué)狀況;措施

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002-2589(2009)17-0235-02

公外英語教學(xué)改革從2003年進(jìn)入實施至今,全國各大學(xué)正努力朝著改革的總目標(biāo)邁進(jìn),即“全面提高大學(xué)生的英語綜合實用能力,使我國的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時都能達(dá)到基本聽懂英文廣播、能進(jìn)行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力”[1]。屬于改革內(nèi)容之一大學(xué)英語新四、六級,因其更能全面和準(zhǔn)確地測出考生的真實英語水平而更加具有權(quán)威性,在一定程度上促進(jìn)了我國公共英語教學(xué)改革和提高學(xué)生英語綜合實用能力。但是公外英語教學(xué)仍不容樂觀,比如幾年前都已被許多教育工作者意識到的“師資緊缺,教學(xué)一刀切,教學(xué)模式老化”等問題仍然存在,因此有必要通過分析公外英語教學(xué)狀況,探討提高教學(xué)的措施。

一、大學(xué)公外英語教學(xué)狀況

(一)教師供不應(yīng)求

近幾年來,在校大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加,根據(jù)教育部門2005年公布的統(tǒng)計,從2000年到2005年,高等教育階段在校生人數(shù)從1230萬人增長到2300萬人,到2010年,中國大學(xué)生人數(shù)預(yù)計將穩(wěn)步達(dá)到3000萬(源自:《國際商報》2006/11/02),根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計, 英語教師和學(xué)生師生比已達(dá)1:130-1:150[2],嚴(yán)重的師生比例失調(diào),使得教師課時多,授課班級及人數(shù)多(平均6個班,所教學(xué)生人數(shù)有的超過300人),教學(xué)任務(wù)重,這樣的結(jié)果只能是老師講講語法、翻譯、再講講課文和筆頭練習(xí),使得教師無法達(dá)到注重學(xué)生綜合運用英語能力的目標(biāo),教學(xué)效果差;再者,教師整天忙于教學(xué)而沒有精力和時間進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)方面的研究。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)差異性大,很難統(tǒng)籌兼顧

大學(xué)生來自全國各地,有來自發(fā)達(dá)地區(qū)的城市,但也有來自貧窮落后地區(qū)的山村,英語綜合運用能力特別是聽說能力基礎(chǔ)差別很大,對這些英語基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生,教師很難做到統(tǒng)籌兼顧——同時照顧基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,對不同起點的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授,缺少對不同起點的學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo);加之,每周英語課時只有2節(jié)或4節(jié),他們的主要精力都要花在對專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,因此學(xué)生幾乎沒有課下融會貫通和學(xué)習(xí)的時間,這些情況造成起點低的學(xué)生失去信心、起點高的學(xué)生沒有興趣的局面。

(三)教學(xué)模式老化,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

目前公外英語教學(xué)模式主要還是三一式(一張嘴、一本書、一支粉筆),很少使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,這不完全是教師的責(zé)任,很多學(xué)校沒有這方面的教學(xué)設(shè)施。教師在幾十人的課堂上將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學(xué)生,無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。而且迫于等級考試排名、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力及用人單位四、六級證書的要求,老師圍繞著大學(xué)英語四、六級考試的指揮棒轉(zhuǎn),應(yīng)試教育之風(fēng)盛行,造成多數(shù)學(xué)生厭學(xué)情緒,在英語的學(xué)習(xí)上被動,學(xué)習(xí)積極性不高,只是為了拿學(xué)分或通過等級考試而上課,這種現(xiàn)象將無法培養(yǎng)應(yīng)用型外語人材。

二、提高公外英語教學(xué)的措施

要提高公外英語教學(xué)質(zhì)量,筆者認(rèn)為具體可以從以下幾方面入手:

(一)改變教學(xué)模式,以學(xué)生為中心

改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,是大學(xué)公外英語教學(xué)改革的核心?！敖虒W(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展……應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。”[1]

英語是一門實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,語言技能的掌握,依賴于學(xué)生個體的實踐,教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。在公外英語教學(xué)中,教師既要起積極主動的指導(dǎo)作用,又要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變教師的單向灌輸為教師與學(xué)生的雙向交流,讓學(xué)生多思考多分析,引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí),把教學(xué)的重點放在強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合能力這個根本目標(biāo)上來,為此我們需要確立“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”[3]。這一主題教學(xué)模式把英語教學(xué)分為兩大塊:一塊是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生課外主動閱讀和聽,一塊是課內(nèi)聽、說、讀、寫、譯語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。這個主題教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維,正確處理了教與學(xué)的關(guān)系,“能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性,變被動式教學(xué)為主動式學(xué)習(xí)”[4]。

(二)編寫和選擇配套的教材

高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)順利實施的一項重要的基礎(chǔ)工作。公外英語教師應(yīng)根據(jù)特定教學(xué)對像,收集資料,編寫適合自己學(xué)生的教材。在教材編寫中,以“教學(xué)相長”為原則,緊扣“以學(xué)生為中心”的主題,堅持以學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)為重點,融技能訓(xùn)練、口語表達(dá)能力與語言和文化知識的傳授為一體,突出培養(yǎng)學(xué)生運用英語的綜合實際能力;同時,要關(guān)注熱點話題,從浩如煙海的美英報刊雜志上篩選即能滿足日常語言運用需求,又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,即有知識性,又有很強(qiáng)現(xiàn)代感的作品做課文,以拓寬學(xué)生視野,接觸和了解國外優(yōu)秀文化的精華,熏陶學(xué)生情操,達(dá)到“英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合”[1]的目標(biāo),將學(xué)生文化素質(zhì)教育與基礎(chǔ)課程教學(xué)緊密結(jié)合,體現(xiàn)知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)并重的教育思想。因此要求教師不僅是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,而且對其專業(yè)知識之外的組織能力、應(yīng)變能力以及吸收新知識的能力都提出了更高的要求。

(三)加強(qiáng)教研活動,注重收集師生教學(xué)反饋意見,認(rèn)真研討公外英語教學(xué)大綱

每學(xué)期初課程負(fù)責(zé)人制訂教研組活動計劃,定期召開教研活動,每次活動有針對性地研討解決實際教學(xué)問題或進(jìn)行有質(zhì)量的教學(xué)科研研討活動。每期課程結(jié)束前以書面形式總結(jié)本期教研活動,并將活動記錄和學(xué)期總結(jié)交教學(xué)秘書備案。學(xué)校督導(dǎo)教師于每期半期考試前后的兩周內(nèi)組織學(xué)生座談會,收集學(xué)生對教學(xué)計劃與安排、教材、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的反饋意見,做好記錄與總結(jié)交,并在教研活動中反饋于教師。

根據(jù)《非英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》分析制訂本土化的外語人才培養(yǎng)方案,結(jié)合教學(xué)實際不斷研究,制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的公外英語教學(xué)大綱,任課教師在開課前將修訂的課程教學(xué)大綱交教研室主任和分管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)審核同意后方可實施,形成具有特色的外語人才培養(yǎng)方案配套的實踐性課程教學(xué)大綱集。并根據(jù)實際情況確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計課程體系,在聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)中,要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,將專業(yè)英語類和公外英語類有機(jī)結(jié)合,以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高,做到教學(xué)緊扣“教學(xué)大綱及兼顧四、六級全國統(tǒng)測之考綱,但絕不能因此脫離語言習(xí)得的實用性和工具性?！盵5]

(四)實施分層教學(xué)

這里講的分層教學(xué)是有別于中學(xué)中考、高考前根據(jù)學(xué)生測驗成績而把學(xué)生分成快、中、慢班區(qū)別給予不同的重視程度的教學(xué)。恰恰相反,我們的目的在于希望通過分層教學(xué),最大限度地發(fā)展每個學(xué)生的智力和情感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮其巨大的潛能,強(qiáng)化其主體意識,使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們將遵循以下模式:把全院公外學(xué)生,根據(jù)語言能力差異、不同的個性特征與心理特征、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,構(gòu)建ABC三個層次教學(xué),設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo),運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

(五)將多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于公外英語教學(xué)

大學(xué)公外英語教學(xué)改革堅持“在技術(shù)上應(yīng)是可操練、可實現(xiàn)和易于操作”[1]。二十一世紀(jì)的今天,隨著計算機(jī)信息技術(shù)的飛越發(fā)展,利用多媒體進(jìn)行外語教學(xué)已成了勢不可擋的必然趨勢,它以其鮮明的教學(xué)特點,豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動的教學(xué)氛圍而受到廣大教育工作者喜愛,它使教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法“一只粉筆、一本書、一張嘴巴眾人聽”經(jīng)受著極大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生的主體性,通過情境創(chuàng)設(shè),協(xié)作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者?！岸嗝襟w教學(xué)在外語教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有助于學(xué)生課堂上意力集中;有助于學(xué)生對語言知識的記憶和鞏固;有利用學(xué)生克服心理障礙和文化差異帶來的障礙”[6]。教學(xué)中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)系統(tǒng)的功能,成功地運用多媒體教學(xué),將會對我們的公共外語教學(xué)工作帶來極大的幫助:提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

總之,依據(jù)公外英語教學(xué)的要求,我們必須面向全體學(xué)生,以學(xué)生為中心,承認(rèn)其個別差異性,改變統(tǒng)一的教學(xué)模式,因材施教,采用多種教學(xué)方式,運用現(xiàn)代教育技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打好基礎(chǔ)。平時加強(qiáng)教研、教改力度,收集教學(xué)反饋意見,認(rèn)真研討教學(xué)大綱,選擇和編寫配套的教材,通過這一系列的努力,相信公外英語教學(xué)一定會邁上一個新臺階。公外英語教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn),還需要教育部、社會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、公外教師及學(xué)生的長期共同努力。

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任編輯/王麗君)