喚醒主人翁意識(shí)，實(shí)施學(xué)生自主管理

馬　琳　傅鐘薇

斯賓塞在《教育學(xué)》中指出:"管教的目的是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人。"蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”這些教育思想告訴我們:自主管理是學(xué)生發(fā)展中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),離開了這一環(huán)節(jié),任何教育都無法奏效。為此,班主任要努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,給學(xué)生自我教育的空間,喚醒他們的主人翁意識(shí),實(shí)施學(xué)生自主管理。

一、正確理解自主管理,確立以學(xué)生為本的管理理念

自我教育是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ),自主管理則是高水平的自我教育的標(biāo)志。自主管理的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控;其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。實(shí)施學(xué)生自主管理是貫徹以人為本的教育理念、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的需要,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的需要。班集體本質(zhì)上是一個(gè)人際關(guān)系系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)部各要素是互動(dòng)的,我們不能只關(guān)注“教師→學(xué)生”,而不關(guān)注“學(xué)生→學(xué)生”和“學(xué)生→教師”。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的發(fā)展作為重要目的,并積極地創(chuàng)造條件,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提升學(xué)生的主體地位,這是自主管理的核心理念。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其自我控制和管理能力

第一,讓學(xué)生參與制度的制定是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的有效途徑。成功的教育總是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦閮?nèi)容的。德是首位,是保障。教育者無論采取何種教育形式,都會(huì)試圖把抽象的德育內(nèi)容變成受教育者實(shí)在的自覺行動(dòng)。以往,對(duì)于班集體各項(xiàng)制度的制定,班主任總是自己“拍板”或者和班干部一起制定,于是工作中感到顧此失彼,難以滿足全班學(xué)生的發(fā)展需求。那么,在班集體管理中,我們能否嘗試學(xué)生自主管理,讓每個(gè)學(xué)生都成為班集體的主人呢?答案是肯定的。學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制定班徽、班規(guī)、班風(fēng)、班訓(xùn),自主管理的意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)。

第二,人人管自己,事事自己管。每一顆螺絲釘都有自己的位置。班主任的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)稟賦不同、性格各異的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不平衡的,學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展不平衡現(xiàn)象給班主任工作帶來了一定的困難和壓力。把自我教育權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生自我調(diào)節(jié),自我控制,自然會(huì)消除班集體管理中的種種不平衡現(xiàn)象。各項(xiàng)制度是學(xué)生自己討論、定下來的,于是就不存在不遵守的理由。就是出現(xiàn)了某些問題,也是以學(xué)生為主進(jìn)行處理,即事事自己管,因?yàn)楠?jiǎng)懲措施也是學(xué)生們討論的結(jié)果。這實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生的自主管理。

第三,人人有事做,事事有人管?！鞍嗉?jí)是我家,發(fā)展靠大家”,這不僅僅是一句口號(hào),而且必須落實(shí)到具體行動(dòng)之中。實(shí)施學(xué)生自主管理,就必須豐富班集體管理角色,提高每個(gè)學(xué)生的自主管理能力。以前,除班主任工作量大外,班干部也難當(dāng)。因?yàn)榘嗬锏氖驴纱罂尚?很多事不是無人干,就是干不好。所以,在班干部的使用上,應(yīng)該實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗制度,班干部輪流“執(zhí)政”,既互相監(jiān)督又互相競(jìng)爭(zhēng),班集體事務(wù)責(zé)任到人,分工明確而具體,做到人人有事做,事事有人管。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí),而且能夠使學(xué)生獲得班集體管理方面的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)管理自己、服務(wù)他人;既使學(xué)生的才華得以施展,又保證了人盡其才和完成任務(wù)的質(zhì)量。所有學(xué)生都成為班集體中的主角,形成自主管理的良好氛圍,使自主管理成為每個(gè)學(xué)生自覺自愿的行動(dòng)。

三、班主任要做引路人

學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理后,班主任會(huì)從繁雜事務(wù)中“解放”出來。然而這并不意味著班主任就輕松了,而是對(duì)班主任的管理水平提出了更高的要求,這時(shí)班主任要做的是——引學(xué)生走上發(fā)展之路。班主任要及時(shí)反饋,合理控制,恰當(dāng)協(xié)調(diào),不斷總結(jié),以學(xué)生發(fā)展為本,把握學(xué)生自主管理的內(nèi)容和方向。班主任要抓住課前、課中、課后等機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)教育,避免說教,這樣學(xué)生會(huì)樂意接受,起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。班主任還要善于表揚(yáng),只要學(xué)生表現(xiàn)良好,不論多么細(xì)小、瑣碎之事,都要加以表揚(yáng)。表揚(yáng)可以帶給學(xué)生價(jià)值感和榮譽(yù)感,可以使學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí),還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)他人,學(xué)有榜樣,趕有目標(biāo),使自信、自愛、自強(qiáng)的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽,使班集體產(chǎn)生強(qiáng)大的創(chuàng)造力和親和力。

實(shí)施學(xué)生自主管理,滿足學(xué)生被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要,能夠使學(xué)生體驗(yàn)道德情感,使班集體彰顯美的教育,提升班集體的管理層次。實(shí)施學(xué)生自主管理不是弱化甚至忽視班主任的管理作用,而是要求班主任高屋建瓴地把握班集體發(fā)展趨勢(shì),避免自主管理的隨意化、無序化。因此,班主任要嚴(yán)格要求自己,勤觀察,勤督促,勤指導(dǎo),使班集體沿著正確軌道順利發(fā)展。

(責(zé)任編輯鄧蕙)