淺議高等院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

王　楠

眾所周知,我國將在2020年基本建成創(chuàng)新型國家,而培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵,提高全民科學(xué)素質(zhì)是創(chuàng)新型人才輩出的重要社會基礎(chǔ)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要靠教育,因此我國政府把教育優(yōu)先發(fā)展放在一個重要的戰(zhàn)略地位。高等院校作為我國人才培養(yǎng)的主要基地,理所當然的承擔著這一艱巨的任務(wù)。但是,這一任務(wù)卻對高校傳統(tǒng)教育模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

一.創(chuàng)新教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)

創(chuàng)新是人類誕生以來最古老而又最現(xiàn)實的問題,創(chuàng)新使人類獲得文明與發(fā)展。建立建全我國的創(chuàng)新教育體系,不僅是教育自身蓬勃發(fā)展的內(nèi)在需求,而且與培養(yǎng)世紀人才、振興中華、提高民族素質(zhì)息息相關(guān)。

1.高校教育模式現(xiàn)狀。我國高等教育由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,依然存在著重視理論知識的傳授,忽略學(xué)生獨立動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)的問題。認為教學(xué)就是用知識去填滿學(xué)生的大腦,學(xué)習(xí)就是獲取知識,知道的事實越多,知識收集的越多,則越有學(xué)問。因而,對學(xué)生采取填鴨式灌注知識的方法,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

2.學(xué)生現(xiàn)狀。一直以來,我國的教育從小學(xué)、初中、高中均為應(yīng)試教育,學(xué)生注重學(xué)習(xí)成績,忽視了對自身其它素質(zhì)能力的培養(yǎng),主要表現(xiàn)為學(xué)生適應(yīng)新知識的能力和創(chuàng)新能力較差,并且在學(xué)習(xí)方面具有較大的單一性,只追求專業(yè)知識和專業(yè)相關(guān)技能的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀性和能動性較差。而在當今社會,由于缺少了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展方向的思維方式、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及自主能力,造成許多學(xué)生在一定程度上不能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而嚴重阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展。

3.市場需求現(xiàn)狀。市場經(jīng)濟條件下,企業(yè)對人才的需求是多層次、多角度的,這就要求進入市場的高校人才必須具有比較全面的知識體系和較高的個人素質(zhì),以適應(yīng)不同情境下的發(fā)展需要。此時,創(chuàng)新素質(zhì)這一當今衡量人才的最高標準就顯得尤為重要,成為學(xué)校培養(yǎng)人才,推行素質(zhì)教育必須努力的方向。

因此,轉(zhuǎn)變高校的培養(yǎng)模式,建立和完善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系和激勵機制已成為我國高校改革的迫切任務(wù)。

二.對大學(xué)生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標

1.注重大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新目標,充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此,教育者要根據(jù)大學(xué)生的特點,不斷加強對大學(xué)生的創(chuàng)新意識教育,指導(dǎo)他們破除創(chuàng)新的神秘感,使他們認識到創(chuàng)新意識不是天生就有的,而是通過后天有目的地培養(yǎng)而形成的,是人人皆有的一種心理能力,要使學(xué)生養(yǎng)成一種不囿于既定現(xiàn)實、渴望變革、追求發(fā)展的觀念,孕育一種熱衷于發(fā)現(xiàn)、熱衷于發(fā)明、熱衷于超越的情結(jié),形成一種以創(chuàng)新為榮、以創(chuàng)新為己任的價值取向。

2.加強大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。主要表現(xiàn)在:思維的流暢性,即能在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想,對一個問題有多種多樣的思路;思維的變通性,即能沖破思維定勢的束縛,及時調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想。創(chuàng)新教育是要在掌握并鞏固知識的同時,注重對思維能力的開發(fā),注重知識在實踐中的應(yīng)用。

3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一是要為學(xué)生奠定堅實的理論基礎(chǔ),構(gòu)建創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)。沒有良好的基礎(chǔ),創(chuàng)新就成為無源之水,無本之木。創(chuàng)新是以一定量的知識為基礎(chǔ)的,但并不是對知識的簡單繼承和翻版。二是要加強培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運用知識的能力、信息加工和科學(xué)研究能力、動手或操作能力,能夠熟練掌握創(chuàng)新方法,發(fā)明新成果。知識來源于實踐,能力來自于實踐。只有在實踐中才能檢驗大學(xué)生所擁有的知識是否是對未來的成長和發(fā)展有利的,才能增強大學(xué)生的動手能力,有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而,鼓勵實踐并不是說盲目的實踐,而是要在自己已有知識的基礎(chǔ)上,敢于突破現(xiàn)有“知識圈”,進行創(chuàng)造性實踐。

4.創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)重點是培養(yǎng)學(xué)生遠大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風(fēng)、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是創(chuàng)新的保證,是創(chuàng)新教育中最重要的因素。

三.高校進行創(chuàng)造型人才培養(yǎng)模式的改革舉措

1.轉(zhuǎn)變教育理念,提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

改變創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的不足,首先要改變創(chuàng)新理念意識匱乏的現(xiàn)狀。高等院校作為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的人才資源庫和創(chuàng)新成果積聚地,要從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育理念上來,努力構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)體系和運行模式。

作為教育工作中的主要力量,轉(zhuǎn)變教師的教育理念,提升教師自身的創(chuàng)新素質(zhì),是高校教育改革中的重要組成部分。教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要指教師在教育教學(xué)中所表現(xiàn)出來的涵蓋創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在教育觀上,表現(xiàn)為改變教師過去長期形成的把學(xué)生當成知識的倉庫,以學(xué)生獲得更多的知識為最終教育目的的陳舊教育觀念,樹立現(xiàn)代教育觀念。

2.優(yōu)化課程體系,提高教學(xué)品質(zhì)。

學(xué)科課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道,因此,課程的設(shè)置直接影響著學(xué)校創(chuàng)新教育的實施成果。

我國傳統(tǒng)的課程設(shè)置原則是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)培養(yǎng)“專才”的教學(xué)模式,以專業(yè)為核心實施教學(xué),即開設(shè)的課程都與培養(yǎng)專業(yè)人才所需要的知識與能力有關(guān)。改革開放以來,雖然我國高等教育的課程結(jié)構(gòu)有所變化,課程設(shè)置采取以專業(yè)為軸心的公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課的“三段式”課程模式。但是,這種課程設(shè)置模式仍然存在著許多缺陷,例如,專業(yè)課比例過大,而對基礎(chǔ)課重視不夠;必修課過多,選修課較少等。

新形式下,科學(xué)技術(shù)革命、新興學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn),不同學(xué)科間相互滲透和融合的新趨勢,科學(xué)技術(shù)正在向綜合化和整體化發(fā)展。為了提高人才的適應(yīng)性、創(chuàng)新性,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性,只求形式上的專業(yè)對口的觀念,轉(zhuǎn)而強調(diào)現(xiàn)代科學(xué)的綜合性和整體性。

因此,在課程設(shè)置上,要打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),淡化學(xué)科間的界限,設(shè)置有相當兼容性的“大學(xué)科”和“大專業(yè)”,合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系,精簡課程門類,整合、重組課程;要給學(xué)生整體性的知識,注重其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響及在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用;要給學(xué)生多留一些自由時間,加大選修課的力度;正確把握課程體系的量與度,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性提供空間。

3.提升教學(xué)觀,改變課堂教學(xué)模式。

從以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標觀”向以學(xué)習(xí)方法、能力為主的“能力目標觀”轉(zhuǎn)變;從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)造型人才觀”轉(zhuǎn)變。學(xué)生要想成為具有創(chuàng)新意識的一代新人,就離不開富有創(chuàng)新精神的教師的辛勤培育與正確引導(dǎo)。創(chuàng)新意識已成為當代教師必須具備的職業(yè)意識。只有富有創(chuàng)新意識的教師才具備教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在教師的創(chuàng)新教學(xué)觀上,即要求教師在研究書本知識的基礎(chǔ)上著重研究課堂的教學(xué)現(xiàn)象,并根據(jù)這些現(xiàn)象整合教學(xué)模式、分析學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)生認知發(fā)展情況以及學(xué)生的信息接收情況,再根據(jù)學(xué)生的不同特點,制定詳細的教學(xué)目標,選擇不同教學(xué)方案、方法,拓展教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

課堂教學(xué)活動是教師各種創(chuàng)造性教學(xué)方法用以實踐的地方,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。在課堂上,要真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中營造一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充分的自由,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣,從而整合學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。

4.結(jié)合校內(nèi)校外資源,鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)新。

高校作為一個行政主體,可以依托政府的扶持與高校自身的人力資源優(yōu)勢,積極與企業(yè)合作,建立科技創(chuàng)新基地與項目,為大學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供更有利的條件。

同時,高校要建立激勵機制,激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新的動力,引導(dǎo)大學(xué)生積極參與課外實踐和科技活動,適當支持有條件的大學(xué)生依托相對成熟的成果和項目自主創(chuàng)業(yè)。

總之,全面推進高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),是我國高等教育未來發(fā)展的方向。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國參與世界范圍內(nèi)綜合國力競爭的需要,也是對我國高等教育進行改革、克服“應(yīng)試教育”弊端的需要,對于推進我國高等教育教學(xué)改革的發(fā)展、加強對具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng),具有重大的理論和實踐意義。

王楠,中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院2007級教育原理專業(yè)碩士研究生。