高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)改革路徑分析

劉春梅

摘要:目前,高職院校專業(yè)改革如火如荼,而國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在專業(yè)改革中存在著諸多問(wèn)題使得人才培養(yǎng)不能滿足市場(chǎng)的需求。文章從高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)改革存在的問(wèn)題入手,從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)等多層次分析了高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)改革路徑,并提出專業(yè)改革的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè);市場(chǎng)需求;師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)27-0186-02

一、高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)改革存在的問(wèn)題

(一)專業(yè)定位不準(zhǔn)確

近幾年來(lái),在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)上存在著結(jié)構(gòu)性短缺,即一方面高等院校有大量的畢業(yè)生找不到對(duì)口的工作,而另一方面外貿(mào)企業(yè)卻是人才難求,這種現(xiàn)狀充分說(shuō)明了高等院校的人才培養(yǎng)不能滿足市場(chǎng)的需求,從根本上說(shuō)就是專業(yè)定位不準(zhǔn)確,人才培養(yǎng)缺少針對(duì)性,缺少對(duì)市場(chǎng)、專業(yè)的深度分析,從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式千篇一律,造成了極大的資源浪費(fèi)。

(二)課程設(shè)置學(xué)科體系色彩濃重

高職教育以能力為本位的教育理念已經(jīng)深入人心,但高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的課程體系,尤其是理論課程體系卻仍然擺脫不了學(xué)科體系的束縛,很多學(xué)校仍然按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的模式設(shè)置課程,其本質(zhì)上就是本科課程的壓縮餅干,缺少自己的特色。

(三)實(shí)踐教學(xué)停留在模擬水平上

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)貿(mào)類文科專業(yè),其實(shí)踐教學(xué)一直是人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大多數(shù)院校都停留在“計(jì)算機(jī)+軟件=模擬操作”的模式上,對(duì)于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)而言,國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓和商品知識(shí)是業(yè)務(wù)開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而這恰恰是模擬操作的軟肋,通過(guò)模擬操作只能使學(xué)生熟練掌握外貿(mào)流程,而對(duì)如何開(kāi)拓市場(chǎng)、如何與客戶溝通、如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題都無(wú)法解決。

二、高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)改革路徑

(一)基于市場(chǎng)需求和學(xué)生層次確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

2006年,《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出,“高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命”。從中可以看到,我國(guó)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)高技能人才。但是,這種定位只能用于區(qū)分不同層次的高等院校,對(duì)于同一層次不同學(xué)校的相同專業(yè),應(yīng)該具有自己的特色,即要進(jìn)一步細(xì)分。

外貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)使得國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有較大的難度。

1.產(chǎn)品的復(fù)雜性。外貿(mào)是較為特殊的一個(gè)行業(yè),一定是建立在某種產(chǎn)品或某種服務(wù)的基礎(chǔ)上。中國(guó)是貨物貿(mào)易大國(guó),進(jìn)出口產(chǎn)品門(mén)類繁多,同類產(chǎn)品因其材料、設(shè)計(jì)、加工工藝、用途的不同,又可以進(jìn)行細(xì)分,隨著科技的進(jìn)步,新產(chǎn)品層出不窮,具有一定的復(fù)雜性。具備一定的產(chǎn)品知識(shí)是開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ),而現(xiàn)在大多高等職業(yè)院校的國(guó)貿(mào)專業(yè)是缺少產(chǎn)業(yè)背景,即沒(méi)有產(chǎn)品知識(shí)鋪墊,對(duì)外貿(mào)技能型人才的培養(yǎng)無(wú)疑是缺少操作基礎(chǔ)的。

2.從業(yè)崗位的多重性。從外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)崗位看亦不是單一的,國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇可以在外貿(mào)流通企業(yè)、外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)、物流企業(yè)等,崗位也可細(xì)分為外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、貨代員、報(bào)關(guān)員等,不同的崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的要求截然不同。

由此可見(jiàn),外貿(mào)行業(yè)的特殊性,使得在高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上有更寬泛的空間,但也在人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇上存在較大的困難。

在確定國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中,可分三步走。首先,高職高級(jí)貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)應(yīng)立足于為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)確定位。我國(guó)幅員遼闊,不同的地區(qū)有其特有的地理特點(diǎn)、工業(yè)發(fā)展方向,不同的行業(yè)的發(fā)展程度也有很大的差異,如黑龍江省以農(nóng)產(chǎn)品為主,湖北省以汽車、鋼鐵工業(yè)為重,國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選擇。其次,在選定的行業(yè)背景基礎(chǔ)上,通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研,以問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等方式對(duì)目標(biāo)區(qū)域的外貿(mào)崗位進(jìn)行調(diào)查、實(shí)施崗位資質(zhì)分析,確定企業(yè)急需人才、對(duì)人才的能力要求。最后,根據(jù)高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生的基礎(chǔ)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。如杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)對(duì)專家的咨詢發(fā)現(xiàn),外貿(mào)行業(yè)中對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的需求最多、跟單員和單證員次之,但能否以外貿(mào)業(yè)務(wù)員作為培養(yǎng)目標(biāo)要取決于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)。

(二)基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容,是提升學(xué)校內(nèi)涵的重要途徑。在高職院校倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的背景下,如何進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)是值得研究的課題。課程開(kāi)發(fā)的方法很多,目前高職院校最常用的課程開(kāi)發(fā)方法是在上世紀(jì)后期在德國(guó)形成、發(fā)展和成熟的,基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)。1985年多特蒙德的社會(huì)學(xué)家克魯瑟(W.Kruse)首次提出“工作過(guò)程知識(shí)”的概念,1991年不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾教授,系統(tǒng)地建立了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)體系。這種課程開(kāi)發(fā)方法完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程設(shè)置方式,而是以典型工作任務(wù)為核心設(shè)置課程,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系,而非知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的夠用、實(shí)用的原則。

基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)是通過(guò)專家會(huì)議來(lái)完成的,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的專家會(huì)議一般邀請(qǐng)外貿(mào)行業(yè)一線人員,如從事外貿(mào)工作十年左右的有獨(dú)立業(yè)務(wù)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員等。在專家會(huì)議中可采用問(wèn)卷調(diào)查、表格填寫(xiě)以及現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、討論等多種方式,通過(guò)層層剖析形成典型工作任務(wù),如某高職院校通過(guò)專家會(huì)議形成的典型工作任務(wù)為:國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓、交易磋商、合同的擬訂、生產(chǎn)跟單、物流工作、外貿(mào)制單、外貿(mào)風(fēng)險(xiǎn)防范等,依據(jù)基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)理論,每個(gè)典型工作任務(wù)即可對(duì)應(yīng)一門(mén)課程。據(jù)此,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的主干課程群已基本形成。

(三)基于能力本位的教學(xué)模式改革

教學(xué)模式(Models of teaching)是指教師采用特定的方式,通過(guò)對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、書(shū)本為中心,注重教;而能力本位的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體,注重學(xué),這種模式在德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等西方國(guó)家的高職教育中得到廣泛的應(yīng)用。在高職教育倡導(dǎo)培養(yǎng)技能型人才的背景下,基于能力本位的教學(xué)模式改革是專業(yè)改革的必由之路。

高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)亦應(yīng)從能力培養(yǎng)入手,本著“理論課程課業(yè)化、實(shí)踐課程情境化”的原則實(shí)施教學(xué)模式的改革。對(duì)理論課程采用課業(yè)模式,以現(xiàn)行國(guó)際貿(mào)易發(fā)展中存在的問(wèn)題、政策的變化等為課題,以小組為單元,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并形成良好的探究式、自主式學(xué)習(xí)的氛圍;對(duì)實(shí)踐課程采用情境教學(xué),以國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作中的任務(wù)為引領(lǐng),通過(guò)知識(shí)鋪墊、方法指導(dǎo)、操作訓(xùn)練、結(jié)果反饋等培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、解決問(wèn)題的能力。積極探索企業(yè)全程化學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)部分課程的工學(xué)交替。

(四)基于校企共建的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職專業(yè)改革的關(guān)鍵。目前,我國(guó)高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力普遍不高,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是急需解決的問(wèn)題。在工學(xué)結(jié)合的背景下,打造一支雙師型師資隊(duì)伍成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。雙師型教師的概念是在上世紀(jì)80年代末期提出來(lái)的,原國(guó)家教委制定了相關(guān)文件,特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力,雖然雙師的標(biāo)準(zhǔn)至今尚未明確,但基于校企合作共建雙師隊(duì)伍的途徑已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)而言,基于校企合作的師資隊(duì)伍建設(shè)可以從教學(xué)協(xié)作、師資培養(yǎng)兩個(gè)方面入手,企業(yè)可根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要,派出行業(yè)專家或能工巧匠作為甲方專業(yè)課或?qū)嵺`課程的兼職教師,協(xié)作內(nèi)容以外貿(mào)產(chǎn)品知識(shí)、外貿(mào)行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、崗位技能要求為主;師資培養(yǎng)方面可以由學(xué)校派青年教師到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí),豐富外貿(mào)操作經(jīng)驗(yàn),并由經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)業(yè)務(wù)員指導(dǎo)學(xué)校青年教師,實(shí)行一對(duì)一幫扶等。

(五)基于全真背景的實(shí)戰(zhàn)演練

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)貿(mào)類文科專業(yè),其實(shí)踐教學(xué)一直是人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大多數(shù)院校都停留在“計(jì)算機(jī)+軟件=模擬操作”的模式上,缺少真正的工作環(huán)境,不利于技能型人才的培養(yǎng)。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)而言,國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓和商品知識(shí)是業(yè)務(wù)開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而這恰恰是模擬操作的軟肋,通過(guò)模擬操作只能使學(xué)生熟練掌握外貿(mào)流程,而對(duì)如何開(kāi)拓市場(chǎng)、如何與客戶溝通、如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題都無(wú)法解決。模擬操作與真實(shí)貿(mào)易環(huán)境的差異在于缺少動(dòng)力機(jī)制,即壓力驅(qū)動(dòng)和利益驅(qū)動(dòng),缺少真實(shí)貿(mào)易環(huán)境中會(huì)遇到的種種問(wèn)題,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

全真背景的實(shí)戰(zhàn)演練是在真實(shí)的貿(mào)易公司與真實(shí)的客戶進(jìn)行交易磋商和貿(mào)易往來(lái),產(chǎn)品、商務(wù)平臺(tái)、風(fēng)險(xiǎn)控制等必不可少。在這種真實(shí)的環(huán)境中,不僅可以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、真正培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng),更重要的是可以為在校生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)辟自主創(chuàng)業(yè)之路,無(wú)論對(duì)學(xué)校的就業(yè)工作,還是對(duì)學(xué)生而言,意義非同凡響。

目前,全真背景的實(shí)戰(zhàn)演練有兩種渠道可以實(shí)現(xiàn),一是在校內(nèi)開(kāi)設(shè)貿(mào)易公司,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貿(mào)易平臺(tái),從業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)開(kāi)始到業(yè)務(wù)執(zhí)行的全程實(shí)戰(zhàn)演練;一種是與貿(mào)易公司合作,以公司的業(yè)務(wù)帶動(dòng)學(xué)生業(yè)務(wù)執(zhí)行的實(shí)戰(zhàn)演練,兩種渠道都可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)的不足。

三、高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)改革的保障機(jī)制

(一)觀念保障

專業(yè)改革有賴于全體專業(yè)教師的共同努力。在高職院校中,大多數(shù)教師來(lái)源于學(xué)科體系背景,有著濃厚的學(xué)科本位思想,很難打破原有的慣性,使專業(yè)改革僅停留在口號(hào)上。要改變這種狀態(tài),實(shí)施專業(yè)改革必須全員、全方位滲透工學(xué)結(jié)合的思想,從根本上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)模式,按照工作任務(wù)重構(gòu)知識(shí)體系,從重知識(shí)變?yōu)橹貙?shí)踐、從重講授變?yōu)橹夭僮?從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

(二)經(jīng)費(fèi)保障

專業(yè)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要方方面面的支持和配合。從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、一體化教室建設(shè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),到專業(yè)雙師人才的引進(jìn)和培養(yǎng)、課程建設(shè)等無(wú)一不需要學(xué)校增加經(jīng)費(fèi)投入。因此,高職院校應(yīng)建立專業(yè)改革專項(xiàng)資金,?？顚Ｓ?以保障專業(yè)改革的順利進(jìn)行。

(三)制度保障

高職專業(yè)建設(shè)中學(xué)校不僅要從財(cái)力上進(jìn)行保障,制度保障同樣必不可少。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的管理制度,引導(dǎo)、監(jiān)督教師的教學(xué)行為,使工學(xué)結(jié)合能夠真正落到實(shí)處。

總之,高職國(guó)貿(mào)專業(yè)改革的效果取決于學(xué)校、教師、企業(yè)各方面的配合。專業(yè)改革的核心問(wèn)題在于校企深度合作。從專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多方面多角度合作,即校企合作貫穿了人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

因此,高職國(guó)貿(mào)專業(yè)在改革中應(yīng)找準(zhǔn)與企業(yè)的切入點(diǎn),根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位尋找合適的企業(yè)作為依托,根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要制定課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn),建立商務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)身份重疊、教學(xué)轉(zhuǎn)移、互利互惠,即學(xué)生與外貿(mào)業(yè)務(wù)員身份合一、企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員與教師身份合一、教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)、學(xué)生既在工作中學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí),也在為企業(yè)開(kāi)拓了市場(chǎng),從而能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)的多贏。