探尋體育校本研究的根本點(diǎn)

王黎英

一、校本研究“根”在教師

1. 教師的主動(dòng)性是研究的根源

校本研究中體育教師是體育校本研究的主體，是校本開(kāi)發(fā)的主力軍。實(shí)踐中，體育教師想不想進(jìn)行有意識(shí)的校本開(kāi)發(fā)和研究、想不想改變、改進(jìn)教學(xué)行為、提高專業(yè)水平，最根本的動(dòng)力根源是出自教師內(nèi)心的主動(dòng)追求，教師應(yīng)把自己作為研究的對(duì)象，通過(guò)校本研究建構(gòu)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，把體育校本研究作為教師提升素質(zhì)，展現(xiàn)才智的舞臺(tái)。因此充分激發(fā)教師的研究興趣，多角度、全方位、立足于滿足每個(gè)教師的自主發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，積極、主動(dòng)參與是校本研究、開(kāi)發(fā)過(guò)程中一個(gè)具有決定性的因素，是校本課程研究成功與否的關(guān)鍵所在，是體育校本開(kāi)發(fā)的實(shí)效性、科學(xué)性前提和根源。

2. 教師的科研能力是研究的根底

校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)主題性研究的過(guò)程，校本實(shí)踐中，體育教師既是體育理論的擁有者，更是教學(xué)實(shí)踐的先行者，研究中能不能實(shí)現(xiàn)體育課程理論“有用”與校本開(kāi)發(fā)“被用”的完美結(jié)合，保障體育校本研究實(shí)踐“實(shí)效”與“科學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，能不能勝任校本開(kāi)發(fā)的研究、實(shí)施，取決于體育教師有沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的校本研究理論作后盾，有沒(méi)有出色的校本開(kāi)發(fā)的科研能力作保障。因此，體育教師不斷加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，也要強(qiáng)化校本理論的學(xué)習(xí)，并在理論指導(dǎo)下勇于、敢于、善于、主動(dòng)、自覺(jué)地在體育教學(xué)與訓(xùn)練的校本研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累教育智慧，在不斷反思中逐漸形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，在多元、開(kāi)放的“合作”中不斷更新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、增強(qiáng)科研能力，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為校本研究的有效性和科學(xué)性提供能力性的基本功底。

3. 教師的專業(yè)成長(zhǎng)是研究的根本

教師專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展是當(dāng)今教育理論界和實(shí)踐界關(guān)注的熱點(diǎn)，“課程改革是人的改革”,“課程發(fā)展是人的發(fā)展”,“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”，教師自身素質(zhì)是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素，因此，體育教師在進(jìn)行校本研究時(shí)，應(yīng)高度重視通過(guò)校本研究對(duì)自己的教師生涯進(jìn)行科學(xué)、現(xiàn)實(shí)、發(fā)展性的設(shè)計(jì)和打造，通過(guò)立足本校實(shí)際，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以教師個(gè)性為核心，在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)，重點(diǎn)以課例為載體、主題性的校本教研為途徑，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從課程的“消費(fèi)者”到教材的“生產(chǎn)者”，從大綱的“執(zhí)行者”到校本的“決策者”，從被動(dòng)的“施教者”到主動(dòng)的“研究者”，從教學(xué)的“主導(dǎo)者”到學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”等幾個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)換。校本研究中要注重在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，通過(guò)校本研究形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)、訓(xùn)練的專長(zhǎng)、特長(zhǎng)、風(fēng)格，進(jìn)而全面、深層次地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)成校本研究的根本目的、目標(biāo)。

二、校本研究“本”在學(xué)生

1. 以生為本是研究的本末

校本研究有著明確的目標(biāo)性和針對(duì)性，校本究其研究的目的、目標(biāo)是為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，因此，學(xué)生是校本研究的最終本源，是研究結(jié)果的受用者。體育教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐中的校本課程開(kāi)發(fā)、研究本身就應(yīng)以學(xué)生為本，應(yīng)突出教與學(xué)中學(xué)生的主體地位，從校本研究目標(biāo)的確定、計(jì)劃的制定，研究主題的選擇，方法的采用，手段的取舍，過(guò)程的優(yōu)化，評(píng)價(jià)的運(yùn)用等等都應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生為中心，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。

2. 全體、全面是研究的本質(zhì)

校本課程應(yīng)注重體現(xiàn)“一切為了學(xué)生和為了學(xué)生的一切”的教育理念，全體學(xué)生的全面發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但這里的全面發(fā)展并不是指學(xué)生在一定目標(biāo)下的平均發(fā)展，校本研究的目標(biāo)取向既要全面，又要有極強(qiáng)的針對(duì)性，這就要求在體育教學(xué)與訓(xùn)練的實(shí)踐中既要有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也要注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，更要注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。既要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、發(fā)揮，也要注重學(xué)生合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。作為社會(huì)的一分子，回歸社會(huì)是必然的，全體學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)必要，更是校本研究的本質(zhì)所在。

3. 學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是研究的本源

校本研究應(yīng)突出追求“人人有進(jìn)步，個(gè)個(gè)在發(fā)展”的研究理念，校本研究目標(biāo)的確定應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本位，在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需要，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、包容學(xué)生，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長(zhǎng)和能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、校本研究“點(diǎn)”在學(xué)校

1. 學(xué)校的實(shí)際是研究的切入點(diǎn)

體育校本課程的開(kāi)發(fā)可以在一定程度上彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要。充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，因地而異，因人而異，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境的場(chǎng)地、器材資源是體育校本課程開(kāi)發(fā)的又一突破口。校本研究要求不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場(chǎng)地、器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。積極引入具有地方傳統(tǒng)特色的體育項(xiàng)目充實(shí)教材，讓各種傳統(tǒng)的、特色的體育項(xiàng)目與校本課程有機(jī)地結(jié)合，滿足廣大學(xué)生的需要。

2. 學(xué)校特色是研究的著力點(diǎn)

校本課程開(kāi)發(fā)，其核心理念是以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，是基于學(xué)校、立于學(xué)校、出于學(xué)校。因此，校本研究應(yīng)尊重地方差異和學(xué)校差異，給學(xué)校一個(gè)空間，根據(jù)師生的特點(diǎn)、學(xué)校的教育資源、學(xué)校傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)宗旨來(lái)確定學(xué)校自己獨(dú)特的發(fā)展方向。由于它注重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。因此，體育校本課程開(kāi)發(fā)要調(diào)動(dòng)教育共同體(校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng))的積極性和能動(dòng)性，充分利用校內(nèi)外體育資源，以學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目（條件好的學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)足球、籃球、排球、羽毛球、速滑等傳統(tǒng)項(xiàng)目，條件差的學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)以田徑，竹竿、乒乓球、橡皮筋等為傳統(tǒng)、特色的項(xiàng)目）為基礎(chǔ)促進(jìn)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，從而形成學(xué)校體育特色。

3. 學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是研究的落腳點(diǎn)

學(xué)校的發(fā)展最根本的是教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。而教學(xué)質(zhì)量的根源來(lái)自于教師的可持續(xù)發(fā)展，校本開(kāi)發(fā)不僅僅只是為了體育教師專業(yè)的成長(zhǎng)、發(fā)展，更重要的是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成材，通過(guò)教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校在教師素質(zhì)資源、教學(xué)質(zhì)量資源、學(xué)生生源的全面、深層次的提升和升華，因而，通過(guò)校本研究促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是校本研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。