把握體育教學下的“形神六度”，以提高課堂教學實效

殷從建　李　建

回首4年來的高中體育課改，曾為“推廣”、“西化”、“技能”、“體質(zhì)”、“方式”等方面進行過激烈、深刻的研討，并在實踐中探索、反思、總結(jié)。有過爭議、有過求同。但給我們體會最深的是要把握一個“度”；相信不管什么改革形式也都應(yīng)該把握一個“度”。課改給了我們很大想象、施展的空間，涌現(xiàn)出很多創(chuàng)新的實例。但課堂教學作為課改關(guān)鍵的抓手顯得有點形式大于內(nèi)容。因此我們嘗試從“形神六度”入手，來探索課堂教學、評價中“度”的支點，推進課改進程。筆者理解“形”為內(nèi)容展現(xiàn)的形式、方法，“神”為內(nèi)容呈現(xiàn)的目的、效果。

1 課堂結(jié)構(gòu)之度

縱觀現(xiàn)在的課堂教學，出現(xiàn)了程序式、四段式、主體式等等多樣化的結(jié)構(gòu)?？墒菑乃牭恼n發(fā)現(xiàn)大有“魚目混珠”、“換湯不換藥”等之意。實例表明：有一部分課堂結(jié)構(gòu)過于抓住基本部分，一味強調(diào)基本內(nèi)容學習，忽視開始導(dǎo)入和結(jié)束調(diào)整等，讓學生感覺單調(diào)、枯燥無味，效果逐漸減弱；還有一部分課堂結(jié)構(gòu)就沒有主次，什么都是重點，從頭到尾學生不知道學什么。較之，我們比較傾向于三段式，只不過需要更加了解三段式的目的意義，并對應(yīng)當代學生特點拓展三段式的內(nèi)涵，內(nèi)容上需精心設(shè)計，明確一切為主要學習內(nèi)容服務(wù)，突出學習效率。這樣才能有利于把握課堂結(jié)構(gòu)的“度”，不僅易于課堂教學評價，而且簡化了課堂改革實踐的進程。

2 師生主體之度

當專家、學者、教師為學生的主體性、教師的主導(dǎo)性探究不止時，我們卻忽視了區(qū)域差異、學生差異等的學情，忽視了主體性、主導(dǎo)性呈現(xiàn)的條件，因為我們教育的對象——學生是受教育規(guī)律制約的主體，是處于發(fā)展中的不成熟的主體，是可塑性很強的主體。現(xiàn)象讓我們發(fā)現(xiàn)：一部分課堂過于強調(diào)自身的地位，較過去有過之而無不及，把主導(dǎo)當成了主演，學生為配角，教師講什么學生就做什么，一切按照教師安排的做，主體為課堂內(nèi)容服務(wù)，而不是內(nèi)容為學生主體發(fā)展服務(wù)，造成學生主體缺失，學生積極性下降；還有一部分課堂過于強調(diào)學生的主體性，甚至把學生主體當成自主，忽視教師主體，全部內(nèi)容交給學生，學生怎么思考，就怎么進行，造成一種以“自主探究”學習為借口的“放羊活動”，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體都不能被忽視，只有明確主體性、主導(dǎo)性呈現(xiàn)的條件，把握呈現(xiàn)的時機，進而把握這個“度”，以體現(xiàn)課改的精神。

3 運動負荷之度

感受現(xiàn)在的體育課負荷兩極化比較明顯，過去負荷的檢驗已淡化，造成體育課本質(zhì)缺失。新課程反對競技化教學但沒有淡化運動技能教學，體育課應(yīng)該保持合適的運動量不變。當前學生體質(zhì)嚴重下降，這與體育課學生運動負荷高低有直接原因。一些教師過于追求和諧的課堂教學氣氛，把上好體育課以熱鬧、趣味為追求的目的，體育課成了“娛樂課”、“游戲課”；還有些教師過于追求練習負荷，把課堂變成了訓練課，把學生當成了運動員，負荷過大，影響了學生正常的學習生活。抓好課堂的強度和密度，合理地安排和調(diào)節(jié)體育課運動負荷，這是對體育教師教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。因此，掌握相應(yīng)負荷調(diào)控、檢測的方法這點顯得尤為重要。這樣我們才能把握負荷的“度”，體現(xiàn)體育課堂的本質(zhì)。

4 教學評價之度

評價這個詞當前已成為課改中的關(guān)鍵詞，涌現(xiàn)出大量的評價體系、評價方式。但效果呢？相信大部分教師都能感受到，課堂教學評價的作用已經(jīng)弱化，一部分課堂評價過于追求結(jié)果化，缺少過程評價，進而談不上改進、補充，評價已成為欣賞考核課，造成評價沒能幫助學生找出問題的原因，沒有提供明確的指導(dǎo)和幫助，目的模棱兩可；還有一部分課堂評價過于突出評價過程化，操作繁瑣，不易于長期實踐，甚至影響了課堂教學的進程，評價中不關(guān)注學生的心理，傷害學生自尊心，不注意方式方法和場合等等。在實踐過程中我們應(yīng)明確評價的目的，不斷悟真求實。從學生的發(fā)展出發(fā)，并根據(jù)學情和操作效果，精心設(shè)計評價內(nèi)容、形式以及評價的時機，多提供補差學習的內(nèi)容和方法， 以正確把握評價的“度”，使學生沿著有利于發(fā)展的軌跡前進。

5 教學機智之度

體育教學機智是體育教師根據(jù)課堂教學原則之一，運用自己的智慧、敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力，體育教學與其他課堂教學相比，在教學的組織、學生活動、人際關(guān)系等方面都有著顯著的差異，在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地開發(fā)教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，已成為當前體育教學改革的熱點問題。從大量的體育常規(guī)課、公開課實例發(fā)現(xiàn)：很多教師教學機智能力很薄弱，遇到問題時，使教師陷于窘境，處理上草草了事，影響了課堂效果；還有很多教師遇到問題時過于頻繁地夸大教學機智的本身，凸現(xiàn)自己的能力，沒有發(fā)揮教學機智的效果，忽視了學生的情感、教學目標、師生關(guān)系，運用時機，具體方法等等。事實表明，體育教師利用自身人格魅力，掌握相應(yīng)教學機智的理念、方法和運用技巧，能有效把握這個“度”，從而提高學生的學習興趣，增加師生之間的情感，以順利完成教學任務(wù)。

6 常規(guī)管理之度

受這幾年課程改革的影響，課堂的組織形式各式各樣，而常規(guī)管理卻弱化，雖然感覺上跟上了課改的形勢，但不利于后續(xù)的教學。通過觀看常規(guī)課，走訪、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學“有組織沒紀律”，教學要求沒有很好地落實。中國有特殊的國情，紀律性是偌大一個群體必不可少的要求，也是國家教育方針、政策的要求。嚴密的組織教學和課堂組織紀律是我國體育課堂教學的一個特色，同時也是提高課堂教學效率的根本保證，如果沒有一定的管理要求，教學就根本無法順利進行，學生不僅學不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發(fā)生傷害事故；還有很多課堂過于嚴肅的紀律性，不能發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性；突顯不了學生的主體性。因此，我們應(yīng)該明確課堂的教學目的和要求，基于為學生發(fā)展的條件下把握“收”與“放”的時機，處理好管理的“度”，從而提高課堂效果。