淺談高職教育與大學生的人文素質

郭　琪

摘要：隨著時代的發(fā)展，高等職業(yè)教育為適應社會改革的需要，進行過多次改革和探討，如修訂教學計劃、增設選修課、試行學分制、加強計算機和英語的學習等等，各方面都取得了一定成績。但由于長期受到“重理輕文”傳統(tǒng)人才觀的束縛，高等職業(yè)教育中的人文素質教育十分薄弱，培養(yǎng)出來的學生難以適應市場經濟的要求。因此，提高對高職學生進行人文素質教育重要性的認識，已經成為迫在眉睫的嚴峻問題。

關鍵詞：高職教育 人文素質

0 引言

在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天，人文素質教育在人才的全面發(fā)展中起著重要作用，對人的一生有著重要的意義，在高等職業(yè)院校的素質教育中有著重要地位，必須加強人文素質教育。

1 高職教育

所謂高職，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業(yè)技術教育；它是職業(yè)技術教育的高等階段。高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成能夠面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高等職業(yè)技術應用型人才。因此，也可以把高等職業(yè)技術教育稱之謂技術類教育。

2 人文素質

“人文”一詞，最早見于中國古籍《易經》，其中說到“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創(chuàng)造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。它既體現(xiàn)在物質方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度。

人文素質包括4個方面的內容：①具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。②理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。③掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。與科學方法強調精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯(lián)系。④遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。

3 當前高職院校大學生的人文素質現(xiàn)狀及人文素質偏低的原因與加強人文素質教育的意義

3.1 當前高職院校大學生的人文素質現(xiàn)狀

當前我國高職院校大學生的人文素質現(xiàn)狀不容樂觀。人文素質教育尚存在較大差距，“人文、社會學科缺乏癥”越來越嚴重，表現(xiàn)在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。

3.2 高職生人文素質偏低的原因

3.2.1 教育觀念滯后

有些教育者認為，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，只要學生掌握了專業(yè)知識、專業(yè)技能，在未來的工作崗位上能勝任工作就達到了教育目的，沒有必要對學生進行人文素質教育。因此，在專業(yè)設置和課程安排上，突出強調專業(yè)課的地位，忽視人文素質教育。據調查顯示，開設人文素質教育課程的高職院校不足30%，開設人文素質教育講座的院校不足50%。受實用主義思想的影響，一些學生認為到職業(yè)院校就是學習專業(yè)知識，沒有必要學習其他知識。因此上專業(yè)課時能認真聽講、完成作業(yè)，而在人文素質課上多采取應付的態(tài)度。

3.2.2 高職生自身素質不高

高職院校的生源主要有兩類：一類是通過高考招收的普通高中生。高職院校的錄取分數線在各類高校中是最低的，進入高職院校的學生，同其他高校的學生相比，無論是人文素質，還是其他方面的素質都是較低的。二是“三校生”（中專生、職校生、技校生）。這類學生入學前比較注重專業(yè)知識的學習，文化課水平基本上沒有達到高中程度。

3.2.3 人文素質教師缺乏

一方面，高職院校專任人文素質教師很少，無法滿足人文素質教育的需要。另一方面，高職院校教師自身的人文素質也有待提高。

由于高職院校學生人文素質偏低，導致一些學生產生拜金義、享樂主義和極端個人主義思想，他們沒有遠大理想，意志薄弱、缺乏愛心、缺乏審美情趣，在學習工作中缺乏想象力和創(chuàng)造性。

4 加強大學生人文素質教育的意義

人文素質是大學生成才的必備素質?？邕M高職院校的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質，而欠缺人文素質，最終只能成為人們所說的“機器人”、“工人”、“單面人”，因此加強大學生人文素質教育對大學生成長成才具有重要的意義。

4.1 加強人文素質教育可培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力

由于自然科學主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會科學主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發(fā)散性、多元性和或然性。培養(yǎng)良好的人文素質可使大學生經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，這對于大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進作用。事實證明，超一流的科學家身上蘊聚著超一流的人才素質，他們是科學家，同時也是具有良好的人文道德修養(yǎng)的思想家、哲學家、藝術家。如在科學發(fā)展史上具有劃時代地位的科學家愛因斯坦，不僅是一位建樹卓越的學者，而且還是一位偉大的哲學家和出色的小提琴演奏家。那些為人類歷史發(fā)展做出過卓越貢獻的偉大科學家們，如居里夫人、愛迪生、李四光、竺可楨、華羅庚、錢學森等，他們對人類的貢獻，不僅在科學本身，還在于他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學生培養(yǎng)良好的人文素質，將關系到所學專業(yè)上的成就，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開展創(chuàng)造性活動打下堅實的基礎。

4.2 加強人文素質教育可促進大學生綜合素質的提高

人文素質是一種基礎性素質，它對于其他素質的形成與發(fā)展具有很大的影響力和很強的滲透力。人文素質對于促進大學生綜合素質的提高，不僅表現(xiàn)在提高大學生的專業(yè)素質、心理素質、思想道德素質，還表現(xiàn)在樹立正確的價值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等幾個方面。

4.3 良好的人文素質促進人的全面而自由的發(fā)展

知識經濟時代是人的發(fā)展進一步走向全面發(fā)展的時代。人的全面而自由的發(fā)展，離不開人的人文素質的提高。人的人文素質的提高，既是人的全面發(fā)展的內容，亦是社會進步與發(fā)展的內容，也是人的其他方面(如專業(yè)能力、業(yè)務素質)發(fā)展的必要條件。從某種意義上說,人的專業(yè)能力、業(yè)務素質只是人的全面而自由地發(fā)展的條件，而人的人文素質，即思想境界、精神情操、認識能力、文化教養(yǎng)，才是人的全面而自由地發(fā)展的標志。高雅的人文修養(yǎng)可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然的意義和價值，逐步具備健全美好的人格，不斷由必然王國向全面發(fā)展的自由王國攀登。

5 加強大學生人文素質教育的途徑

近年來，大學生人文素質教育薄弱的問題已經引起普遍的關注和重視。教育部為保證高等教育質量采取的十項措施之一就是加強大學生文化素質教育，主要是通過加強大學生的文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，探索提高大學生素質的途徑，探索教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)“提高大學的文化品位和格調，提高大學教師的文化素質，提高大學生的文化素質的目標。人文教育的重要性已開始被重視。筆者認為，加強大學生人文素質教育可以從以下幾方面來進行。

5.1 樹立現(xiàn)代人才觀念，加強人文學科建設

樹立與現(xiàn)代教育特點相符合的、以提高學生全面素質為宗旨的素質教育培養(yǎng)目標，確立以育人為中心，把重點落實到培養(yǎng)學生形成完滿美好的個性、健康完整的人格、自由開放的精神、創(chuàng)新開拓的意識上來。開展人文素質教育，糾正以往唯技術、唯知識、唯分數的傾向，培養(yǎng)出既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究；既有高度的科學素養(yǎng)，又有厚實的人文素養(yǎng)的人才。因此要重視人文學科的發(fā)展，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，在高職院校開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生接受較為系統(tǒng)的人文素質教育奠定基礎。

5.2 在專業(yè)課程的傳授過程中滲透人文精神

人文教育要貫徹在每門課程（特別是專業(yè)課程）的教學過程之中。目前大學專業(yè)課程的教學占據了學生的大部分時間，一般總在60%以上，而且倍受學生重視。如果在學生最關心、花時間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質教育就可收到事半功倍的效果。一個教師講授一門課程，除了其專業(yè)知識的傳授外，還應對學生產生三種影響：第一是教師自身的形象給學生所帶來的影響，即所謂身教重于言教；第二是通過課程的學習給學生思維方法上的訓練；第三是每一門學科都與社會、與人類的發(fā)展有著密切的關系，學生通過對這種關系的理解，可以樹立強烈的社會責任感。

5.3 建設一支高素質的教師、管理干部和職工隊伍

強化“教書育人”、“管理育人”、“服務育人”的教育理念，培育和營造優(yōu)良的整體育人環(huán)境，讓整個校園環(huán)境起到潛移默化的育人作用。“教書育人”，教師對大學生的影響是不言而喻的?！肮芾碛恕?、“服務育人”也是非常重要的方面。要加強學校管理部門和服務機構的管理水平和服務態(tài)度，改變過去“門難進、臉難看、話難聽”的官僚主義作風，徹底凈化和優(yōu)化學校的育人環(huán)境。

5.4 加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍

校園環(huán)境的人文氛圍，對大學生具有強大的潛移默化的作用。加強校園文化建設，是實現(xiàn)高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高職院校內全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現(xiàn)。為加強校園文化建設，應注意采取以下幾種措施：①是開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質；②是開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、影展、文藝演出等；③是建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協(xié)會，來陶冶情操，塑造自我；④是加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出大學的大學精神和理念，使大學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。

5.5 完善評價體系，構建人文素質評估標準

按知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的要求，把人文素質教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，構建人才素質的評估標準。完善大學生人文素質評估內容和評估手段，將學生在參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現(xiàn)作為大學生人文素質的主要評價依據。

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