淺談生物教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)

吳蒔玉

有效的教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境,因為良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！皢栴}情境”教學(xué)尤其適合生物學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué),它能從學(xué)生熟悉的感興趣社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究價值的問題,讓學(xué)生分析解決,以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,有以下幾點(diǎn)做法:

一、利用自然現(xiàn)象、生活生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,必須讓學(xué)生盡可能多地看到實物,利用自然現(xiàn)象,然后通過自己的思考來獲得真實的知識,其目的是學(xué)生先取得感性認(rèn)識,然后上升到理性認(rèn)識,這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如:在講植物的蒸騰作用時,首先這樣設(shè)疑:在移栽植物時總是陰天或傍晚。“人們常說大樹底下好乘涼”。秋天到了,楊樹、槐樹等闊葉樹的葉子會漸漸掉落等等,你能解釋這樣的現(xiàn)象嗎?通過這樣的設(shè)疑,使學(xué)生明確本節(jié)課講的是植物的蒸騰作用,主要掌握蒸騰作用的過程及蒸騰作用的意義,讓學(xué)生有目的地去尋求答案。這樣不僅主動有趣,而且能促使學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。

二、利用學(xué)生自身和社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生建構(gòu)任何知識,都必須從感性認(rèn)識開始,因此,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須十分注重學(xué)生自身實際和社會實際。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時,折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲,但要折得好,飛得遠(yuǎn)也不容易,有一定技巧。課堂上通過折紙飛機(jī)比賽,看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn),研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因:紙材質(zhì)輕還是重;紙大小;飛機(jī)翅膀大或小;機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn),必須解決“三個力”:重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力?”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料,總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn),水到渠成。再如,關(guān)于傳染病的概念教學(xué)可以先讓學(xué)生舉出生活中常見的幾種疾病,如流行感冒、高血壓、糖尿病、艾滋病等,讓學(xué)生分析辨別一下。同時提出:哪些是具有傳染性的疾病?由此導(dǎo)出傳染病的特點(diǎn)。這種提問是從學(xué)生自己的生活經(jīng)驗出發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,而且又是經(jīng)過自己的分析和思考得出的概念,其效果比直接告訴學(xué)生傳染病的概念要好得多。

三、通過實驗現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)問題情境。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),諸多的生物學(xué)理論或者結(jié)論都是在實驗的基礎(chǔ)上得出的。加強(qiáng)實驗探究,不僅能加強(qiáng)學(xué)生的實驗操作技能,更能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會實驗設(shè)計思路,學(xué)會用實驗驗證規(guī)律,領(lǐng)會探究生物學(xué)規(guī)律的方法,向?qū)W生滲透創(chuàng)造技能和思維訓(xùn)練。如鑒定骨成份的實驗,課本提倡以探究方法進(jìn)行。教學(xué)過程大致分為3步:一是提出探究的課題。老師取一根長骨,用力折,很難折斷,敲打幾下,不容易敲碎。再取一根肋骨,用手輕輕彎折,看看彎曲的程度。指出骨有一定的硬度和彈性。這時提出:骨由哪些成份構(gòu)成的?再讓學(xué)生親自做實驗來探究這個課題。二是探究過程。老師先按課本中的實驗內(nèi)容簡述材料用具、方法、步驟以及操作注意事項。要求學(xué)生認(rèn)真觀察,做好實驗記錄。然后進(jìn)行實驗操作,老師巡視指導(dǎo)。三是得出結(jié)論:骨是由硬脆的無機(jī)物和柔韌的有機(jī)物組成的,骨的物理性主要表現(xiàn)在硬度和彈性兩個方面,指出骨的物理特性是由骨的成份決定的。本實驗讓學(xué)生動起手來,既感到新鮮,又頗有成就感,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實驗操作能力。

四、通過比較分析,創(chuàng)設(shè)問題情境。比較是確定事物異同的思維過程,沒有比較就沒有鑒別。人們認(rèn)識事物、把握事物的屬性、特征和相互關(guān)系,都是通過比較來進(jìn)行的,只有通過比較,區(qū)分事物的異同點(diǎn),才能識別事物,把它歸到一定類別中去。分析與綜合是思維的基本過程。分析是在人腦中把事物的整體分解為各個部分或個別屬性,任何事物都是可分的。在生物教學(xué)中,要針對學(xué)生容易混淆的問題,運(yùn)用對比分析的方法,明辨正誤。學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的區(qū)別時,引導(dǎo)學(xué)生自己比較總結(jié)。例如,光合作用在哪里進(jìn)行?呼吸作用在哪里進(jìn)行?光合作用必須在有光時才能進(jìn)行,而呼吸作用何時進(jìn)行?光合作用與呼吸作用時,植物分別吸收什么氣體?放出什么氣體?光合作用與呼吸作用在物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換上有什么區(qū)別?通過這樣的比較分析學(xué)生分析問題的能力和自學(xué)能力都得到了提高。

總之,在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效教學(xué)策略,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真而深入地分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。