在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)

蔣光財

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力,是教育改革幾十年來的追求,是當(dāng)前課程教學(xué)改革的一個重點,也是一個難點。課堂教學(xué)中,如何引導(dǎo)小學(xué)生主體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力呢?筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做學(xué)生主體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課標要求:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！雹僖虼?在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的前提條件是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體,教不越位,不包辦。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,積極為學(xué)生主體學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好條件,引領(lǐng)學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法,改善小學(xué)生過度依賴教師的心理,提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、教給學(xué)習(xí)方法,做學(xué)生主體學(xué)習(xí)的合作者

“教學(xué)的知識莫過于方法的知識”。教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,是促進小學(xué)生主體學(xué)習(xí)的最有效策略。

1、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在課前“先學(xué)”。教給學(xué)生“先學(xué)”的方法:一是建立數(shù)學(xué)問題預(yù)習(xí)本。從小學(xué)一年級起就重視促導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),每節(jié)課結(jié)束前布置下課時預(yù)習(xí)的內(nèi)容或問題,讓每個學(xué)生把老師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和自己預(yù)習(xí)的問題記在本子上;二是指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,觀察分析、思考數(shù)學(xué)主題圖和書數(shù)學(xué)問題的方法;三是教給學(xué)生模仿課本圖景動手操作或?qū)嶒?初步感知預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)思想或道理;四是指導(dǎo)合作小組預(yù)習(xí)討論學(xué)習(xí)的方法等。每次預(yù)習(xí)前,老師要提出方法和具體要求。上課時,要用3-5分鐘檢查預(yù)習(xí)效果,并及時給予表揚和鼓勵。

2.課中探究導(dǎo)思

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的思維。課堂教學(xué)中,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,抓住課時教學(xué)的重點、難點、疑點問題,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、探究,對話交流,啟發(fā)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生議問題、找規(guī)律,做實驗、在探究活動中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如,我在教學(xué)“長方體與正方體的認識”時,課前讓每個學(xué)生準備好了一把小刀和一個土豆。新課教學(xué)時,我先把一個墨水瓶盒、一個魔方展示給學(xué)生觀察,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)習(xí),用土豆切割,做出長方體和正方體。邊切邊認識“面、棱、頂點、體”,同時結(jié)合墨水瓶盒、魔方,引導(dǎo)學(xué)生深化思考什么叫面?什么叫棱?什么叫頂點?……這樣,學(xué)生通過操作、探究學(xué)習(xí),較快地掌握了長方體和正方體的初步知識,了解一些數(shù)學(xué)思維方法。

3、精設(shè)練習(xí)導(dǎo)悟

邱學(xué)華老師講過:“馬馬虎虎做十道題,不如認認真真做一道題?！闭n堂練習(xí)設(shè)計要“精”、“巧”,讓學(xué)生在這些練習(xí)中一練一得。練習(xí)題目要有層次性、目的性,著重練在領(lǐng)悟規(guī)律,訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力上。例如,我在教完《年月日》后,為了鞏固閏年、平年的區(qū)別,設(shè)計了兩個畫面:一幅是小女孩在1996年2月29日過第一次生日;一幅是2005,小女孩翻遍日歷,怎么也找不到自己的生日?！罢埿∨笥褌?幫她找一找,為什么?”通過學(xué)生的參與與思考,既復(fù)習(xí)了平閏年知識,又訓(xùn)練了靈活運用知識的技能,起到舉一反三之效。

4.小結(jié)歸納導(dǎo)建

每個例題講解完,教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),指出條件、數(shù)量關(guān)系,解決問題方法,促進小學(xué)生主動把握例題解決的數(shù)學(xué)思路,建立解決數(shù)學(xué)問題的新認知結(jié)構(gòu);每節(jié)課結(jié)束時、教師要注重從課本知識點、能力點進行小結(jié),將規(guī)律、概念、公式分類縱橫聯(lián)系,再布置針對性練習(xí)題,鞏固學(xué)生當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識,訓(xùn)練解決數(shù)學(xué)問題技能,讓小學(xué)生走向新的認知發(fā)展區(qū)。

5、課后實踐導(dǎo)用

“不接觸實際,不僅使學(xué)生缺乏根本的學(xué)習(xí)動力,還會造成學(xué)校教育的巨大浪費?！雹跀?shù)學(xué)課后實踐活動,是促進學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一個有效途徑。讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)用結(jié)合,體驗感知數(shù)學(xué)知識的魅力,訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題技能。例如,在教學(xué)西師版二年級數(shù)學(xué)(上)“測量長度”課后,布置練習(xí):“明天數(shù)學(xué)課上,每個小朋友要告訴全班同學(xué),⑴你家爸爸、媽媽多高?⑵你家的大門多高?多寬?⑶你家飯桌多高?多寬?請用尺子量一量,用厘米作單位記下來,看誰做得最好?！苯Y(jié)果,班級90%以上的學(xué)生從中獲得了數(shù)學(xué)知識運用的情感體驗。

三、注重評價激勵,做學(xué)生的主體學(xué)習(xí)促進者

“教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識?！雹?/p>

評價是促進學(xué)生主體發(fā)展的動力。平時注意培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生對自己、他人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、過程與方法自我評價,遠比單元檢測后教師集中評價的效果好得多。課前檢查學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況,事先評價,引起課堂學(xué)習(xí)注意;課中針對學(xué)生讀書、聽課、提問、思考、答問和參加合作學(xué)習(xí)情況評價,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況,及時查漏補缺,調(diào)整教學(xué)設(shè)計;課后根據(jù)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)評價,實施差異性指導(dǎo)。教師在評價中,要重視培養(yǎng)小學(xué)生自我反省能力,讓學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)是自己圣神責(zé)任,增強小學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識,改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的態(tài)度。

總之,培養(yǎng)小學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力是一門學(xué)問和藝術(shù)。教師只有以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),在教學(xué)實踐中注重學(xué)生主體發(fā)展的可能性,反省教學(xué)觀念,改進教學(xué)手段、方法,不斷探索,不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,才能培養(yǎng)和提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力。

參考文獻:

①教育部《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》北京師范大學(xué)出版社,2001年7月第1版

②蘇霍姆林斯基著,趙緯、王義高譯:《帕夫雷仲中學(xué)》360頁,北京,教育科學(xué)出版社,1983年。

③陳成龍,《從根本上致力于提高學(xué)生整體素質(zhì)》[J].課程教材教法,1997(11)