教師如何參與或進(jìn)行教育研究

孔　雯

【摘要】教育研究是以教育科學(xué)理論為武器,運用科學(xué)的態(tài)度和方法研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律,并用于指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實踐的創(chuàng)造性的科學(xué)研究活動。教育科學(xué)研究是教育改革與發(fā)展的迫切需要;是教育決策的保證;是提高教師素質(zhì)的有效途徑;是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

【關(guān)鍵詞】教育 研究 參與

一、教師要參與教育研究

當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,教育也進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代,教師們已經(jīng)不滿足于從前輩的經(jīng)驗或自己的積累中吸取靈感,希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。越來越多的教師意識到,自己的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,不只是承擔(dān)“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色,教師也有自己的生命,自身也需要不斷地成長和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè),需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究,對自己的日常行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?。教師已普遍認(rèn)識到教育研究工作是搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障,是實施素質(zhì)教育的需要,是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要,也是中小學(xué)教師提高自身素質(zhì)的需要。正如科學(xué)大師愛因斯坦所言:“要是沒有獨立思考和判斷的有創(chuàng)造力的個人,社會的向上發(fā)展就不可想象。”教學(xué)工作也是如此,如果沒有廣大教師從事教研工作,教學(xué)質(zhì)量就很難得到提高,教育事業(yè)就不可能得到發(fā)展。教育研究已經(jīng)讓越來越多的教師找到了教學(xué)創(chuàng)新之路,成為改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量和效益的有效手段。

1.教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力,了解自己行為的意義和作用。

教師只有對自己在課堂上的行為進(jìn)行研究,才能夠了解自己在課堂上做了什么,這些行為有什么意義,反映了什么樣的教育教學(xué)理念,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。同理,教師只有通過對自己的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和探詢,才有可能理解學(xué)生到底在做什么,想什么,他們到底學(xué)到了什么,這種學(xué)習(xí)對他們的發(fā)展有什么作用?？傊?通過參與研究,教師可以對自己的行為和觀念進(jìn)行反省,了解自己的所思所想和所作所為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

2.教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作,提出切實可行的教育改革方案。

由于了解了自己的行為習(xí)慣和思想觀念,教師才有可能了解自己還存在什么不足,進(jìn)而采取行動改進(jìn)自己的工作。如果教師對自己的行為缺乏意識,對學(xué)生在成長過程中遇到的困難不了解,則不可能認(rèn)識到改革的必要性,更不可能有效地改善自己的教育教學(xué)實踐。從教育的社會文化大背景看,參與研究還可以使教師反省學(xué)校的功能、教師的作用以及學(xué)生上學(xué)的意義,進(jìn)而提出具有社會改造意義的教育改革措施。

3.從教師自身的發(fā)展看,參與研究還可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”,從日常繁雜的教學(xué)工作中脫身出來,在研究中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位。正如蘇霍姆林斯基所言:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進(jìn)教育實踐,還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中,教師能夠體會到自己存在的價值與意義,可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

4.教師參與研究還可以破除教師群體對“研究”的迷信,增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。

通常,中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是大學(xué)教授和專業(yè)科研人員的事情,與自己無關(guān)。結(jié)果,雖然有關(guān)教育的研究成果汗牛充棟,但一線的教師幾乎無人問津。教師對“研究”似乎有一種復(fù)雜的、愛恨參半的矛盾心理:一方面對研究懷有一種“神秘感”,似乎研究是十分高深的事情,自己無法涉獵;而另一方面,又對目前教育研究脫離實際的做法感到不滿,認(rèn)為這些研究對自己的工作沒有幫助。

其實,研究并不是那么神秘的事情,很多一線的教師已經(jīng)在從事不同類型的研究。據(jù)了解,很多教師在工作中都積累了十分豐富的經(jīng)驗,在日常教學(xué)中收集了很多寶貴的資料,他們已經(jīng)或正在進(jìn)行一些初步的研究工作。他們所作的是一種樸素的“行動研究”,將研究結(jié)果直接運用到自己的教學(xué)工作之中。然而,由于忙于日常事務(wù),特別是缺乏文獻(xiàn)資料、技術(shù)指導(dǎo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會,他們的研究成果往往沒有得到系統(tǒng)的整理和提升。教師如何重新反思自己已經(jīng)或正在做的工作,將其理論化、系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化,為他們提供更多的思考角度和操作工具,使他們能夠更加有效地總結(jié)提升自己的經(jīng)驗,進(jìn)而從事更加切合自己教學(xué)實際的研究工作。

二、教師如何參與教育研究

(一)問題是研究之源

每一個教師可根據(jù)自己的具體情況,確定自己的教育研究層次,尋找恰當(dāng)?shù)钠瘘c,選好教學(xué)工作與教研工作的結(jié)合點。

問題是研究之源。加拿大著名學(xué)者邁克爾·富蘭說過,“問題是我們的朋友,因為我們只有深入到問題之中,才能夠提出創(chuàng)造性的解決辦法。問題是通向更加深入的變革和達(dá)到更為滿意的途徑?！苯處熝芯康钠瘘c自然也是問題。其關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題,對問題作出判斷,尋找解決問題的辦法,并采取有效措施予以解決。

教師研究首先要從“小處“入手。長期以來,許多課題研究與一線教師之間存在著一層“厚厚的壁障“,一些課題或者大而無當(dāng),或者虛而失實,存在著諸如“開頭轟,中間空,結(jié)尾松”、“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的現(xiàn)象,對教育教學(xué)實踐無法產(chǎn)生應(yīng)有的作用與效應(yīng)。

真正的教師研究還應(yīng)該從在自身出發(fā),從教師日復(fù)一日的教學(xué)中遇到的小問題出發(fā)。微型課題研究不失為一種好的思路。微型課題的領(lǐng)域、論域和切口都比較小,教師容易把握。如《中學(xué)語文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究》,對課堂合作中“邊緣人”現(xiàn)象的成因、類型、解決策略等加以剖析。這樣的研究角度雖小,但能對問題做深度挖掘,有利于解決課堂合作面較窄、民主平等氣氛較淡等問題,更好地提高教學(xué)效果。

微型課題研究的是具體的小問題,但又不是一己的、個別的問題,而是由點及面,推而廣之的,教師都普遍關(guān)心的“類問題”。教師通過研究“小課題”可以做成“大文章”:既能解決自己教學(xué)中的困惑和問題,又能改進(jìn)和提高自己的教學(xué),還能總結(jié)自己的研究成果寫成論文,與更多的教師分享。微型課題研究真正源自教師的內(nèi)在需要,讓教師成為研究的主人,教師的研究主體性得到了更好的體現(xiàn)。

如果說微型課題是個體研究的話,那么,許多學(xué)校倡導(dǎo)從實際的教育教學(xué)問題出發(fā),開展教師群體研究則是一種有益的研究取向,值得關(guān)注。

長期以來,許多中小學(xué)的教育研究往往深受高等院校和科研院所專家、教授的影響,脫離學(xué)校實際,一些學(xué)校的課題則是這些專家的子課題,學(xué)校又把子課題“分配”給教師。這種“空降式”的課題很少考慮到教師的需求,往往只是給學(xué)校壯了門面,而對教師發(fā)展則少有裨益。因此,只有從教師自己所關(guān)心的教育教學(xué)問題出發(fā),才能滿足教師的研究需求。

在實施新課程過程中,一次偶然的推門聽課使我校發(fā)現(xiàn)了一種令任警惕的現(xiàn)象:日常教學(xué)倒是越來越活躍了,學(xué)生也很開心?？墒亲屑?xì)觀察發(fā)現(xiàn),教學(xué)隨意性大,教學(xué)目標(biāo)不清晰,教學(xué)重點不突出,‘眉毛胡子一把抓。這種現(xiàn)象非常普遍,但引發(fā)了學(xué)校的思考:“問題出在哪兒呢?”

原來,新課程教材改革幅度很大,教師們普遍感到新教材不好把握。比如,沒有了結(jié)論性話語,只有建議和問題提示;教材內(nèi)在體系也有較大的變動,需重新解讀;教材本身也有一些不完善的地方,需要因時因地“改造”。

“解決這些問題,必須從教材的解讀開始。”

我校教師們從自己遇到的真實問題出發(fā),開始了“教材解讀”的研究歷程。這種研究在教師的教育教學(xué)中生成、發(fā)現(xiàn),研究、解決?，F(xiàn)在,我校已經(jīng)成為我市“教材解讀”的一面旗幟。

事實證明,有問題的研究才會對教師產(chǎn)生巨大的吸引力。因此,教師研究的重要使命在于發(fā)現(xiàn)有意義、有價值的真問題,拒絕無意義、無價值的假問題、偽問題。教師研究關(guān)注自己的問題,關(guān)注教學(xué)問題,不僅克服了研究與教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象,將研究融入教學(xué)常態(tài)之中,而且通過解決實際教學(xué)問題,改進(jìn)了工作,促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。更重要的是,讓教師找回了自己的話語權(quán),建立了專業(yè)自信,提升了自身的價值與尊嚴(yán),進(jìn)而使他們更多地參與到研究活動中來,積極、努力、富有創(chuàng)造性地去解決教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的各種問題。

(二)教師教學(xué)研究的三個層次

有關(guān)專家認(rèn)為,一個優(yōu)秀教師的成長過程一般包含三個階段,即教材探析的起步階段——教學(xué)過程研究的發(fā)展階段——心理研究和課題實驗研究的成熟階段。這個成長過程體現(xiàn)了認(rèn)知的層次性和漸進(jìn)性。由此,我們可以把中小學(xué)教師的教學(xué)研究工作分為三個層次:

1、學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)大綱和教材——教師成長的起步階段首先,教師要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱。每一個教師,特別是剛剛參加工作的新教師必須經(jīng)常對教學(xué)大綱認(rèn)真研讀,反復(fù)思考,熟練掌握教學(xué)大綱的教學(xué)目的及對各知識點的要求。首先,教師鉆研教學(xué)大綱要做到以下四個明確:<1>.明確本科目的教學(xué)目的和要求,學(xué)生必須掌握的最重要的理論和技能是什么,教學(xué)體系的結(jié)構(gòu),主要的思路和邏輯主線是什么。<2>.明確教材的各部分在整個學(xué)科體系中處于什么地位,它們之間是怎樣聯(lián)系的。<3>.明確哪些是教材中的基本現(xiàn)象、基本理論、基本技能。<4>.明確每個部分的具體的教學(xué)目的、要求是什么,并據(jù)此確定內(nèi)容的教學(xué)檔次。一般分為“了解、理解、掌握”三個檔次。其次,教師要認(rèn)真鉆研教材。<1>、把教材讀厚——微觀備課把教材讀厚,就是要求教師要在大綱的指導(dǎo)下,對教材精讀細(xì)研,作深入細(xì)致地分析。把教材讀厚,就是要求教師在鉆研教材時多思考,多發(fā)問,對一些重點知識反復(fù)思考,將心得體會、疑問或評論和有關(guān)的參考資料放在一起,就會感到把書讀厚了。把教材讀厚,目的是把教材的內(nèi)涵充分挖掘出來,越細(xì)、越深越好。這種由薄到厚的過程,是不斷思考的過程,是不斷提出問題的過程,也是對教材不斷理解加工的過程。<2>、把教材讀薄——宏觀備課把教材讀厚可以把細(xì)節(jié)搞清楚,但是,也容易只見樹木不見森林。因此,教師還必須在精讀細(xì)研的基礎(chǔ)上,借助提要筆記、心得筆記,不斷地對教材進(jìn)行概括歸納,把握教材的要點,掌握其精神實質(zhì)。只有這樣對教材吃透吃深,我們的教學(xué)才有明確的方向性,我們才能確定教材的重點和難點,才可以制定出可行的教學(xué)計劃,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握了全書的精神實質(zhì)以后,就會感到書本變薄了。這并不是學(xué)的知識少了,而是把知識消化了。

2、熟悉、研究教學(xué)過程——教師成長的發(fā)展階段課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法。可以說,課堂教學(xué)的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,有一定實踐經(jīng)驗的教師必須認(rèn)真研究各個教學(xué)環(huán)節(jié),不斷完善教學(xué)過程,才能提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程的研究內(nèi)容有很多,包括教法研究、學(xué)法研究和教學(xué)手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學(xué)思路設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)語言設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計、難點突破的方法等等。學(xué)法研究主要包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試的方法等等。教學(xué)手段的研究的重點是研究如何利用教學(xué)的輔助手段激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計算機(jī)輔助課堂教學(xué)方面有好多問題值得研究探討。

3、研究教育教學(xué)——教師成長的成熟階段。中小學(xué)教師在教學(xué)第一線,實踐經(jīng)驗豐富,對教育教學(xué)中的許多問題體會深刻,每個教師都有好多經(jīng)驗需要總結(jié),還有許多問題和困難需要解決,所以說,中小學(xué)教師需要研究的問題很多。但另一方面,中小學(xué)教師存在信息閉塞,資料不足,時間少而散,資金設(shè)備條件較差等不利因素。因此,中小學(xué)教師的教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重以下三個方面:<1>.以應(yīng)用研究為主。中小學(xué)教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應(yīng)以應(yīng)用性為主,教師要不斷從備課中、從教學(xué)中、從學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)真思考研究這些問題,從中確定自己的研究課題。這樣課題與本職工作結(jié)合起來,干什么,研究什么,相互促進(jìn)。<2>.以微觀研究為主。所謂微觀研究,就是要求教師研究的課題題目要小,把問題講深將透。例如,我們可以就一節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計、課堂小結(jié)的方法、詞匯的學(xué)習(xí)等進(jìn)行研究。由于課題比較小,便于集中精力研究,容易組織資料,也容易取得立竿見影的效果。<3>.以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發(fā),引入和借鑒他人的研究成果,經(jīng)過自己的消化和改造,創(chuàng)造性地運用到教育教學(xué)工作中去。這種方法比較適合大多數(shù)教師的工作情況。

三、教師如何進(jìn)行教育研究

教研工作要從最基本的工作做起。

(一)搞好教研要多讀書

只有多讀書,才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì),優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),才能教好一門課。一般來講,教師讀書的面要廣一點,除了自己的專業(yè)書籍外,社會、歷史、文學(xué)、語言、哲學(xué)、地理、天文等文理科均可涉獵,兼收并蓄,從中摸索自己的研究課題和方向。就教師讀書治學(xué)的方法,我這里強(qiáng)調(diào)兩點:1.多讀專業(yè)期刊。專業(yè)期刊、報紙的文章專題性強(qiáng),寫作周期短,反映了學(xué)科最新的研究成果、研究狀態(tài)。作為一個教師,必須經(jīng)常研讀、查閱專業(yè)期刊報紙,特別是自己所教學(xué)科的核心期刊。經(jīng)常閱讀這些專業(yè)期刊、報紙,一是了解本學(xué)科發(fā)展的動態(tài),吸取別人的研究新成果、新知識;二是看別人怎樣寫文章,學(xué)習(xí)寫作方法;三是看各家報刊需要什么樣的文章,做到心中有數(shù),為以后投稿做準(zhǔn)備。2.作好定向讀書。有了一定的基礎(chǔ)之后,教師要選定一個專題作“定向讀書”。要大體為自己列一個書目,首先要了解前人在這方面的研究成果,有目的、有步驟的搜集材料。最后,要對材料認(rèn)真研讀,深入思考,并提出自己的觀點。這樣在廣博的基礎(chǔ)上專攻,才能做到既有廣博的知識面,又學(xué)有專長,有利于青年教師的成長。

(二)搞好教研要多積累

教學(xué)不僅僅是傳授知識的工作,而是一項創(chuàng)造性的勞動。作為一個教師,尤其是青年教師,對教學(xué)資料的積累非常重要和必要,這對教師盡快熟悉教材,掌握教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量更具有現(xiàn)實意義。積累資料的方法常見的有做卡片、做索引、貼剪報和記筆記。教師積累的資料應(yīng)包括以下幾個方面:1、學(xué)科教育資料。各學(xué)科都有自己的專門知識,而這些知識在我們的教育教學(xué)中起著非常重要的作用。要成為一名好教師,就應(yīng)該在注重搜集研究教學(xué)教育資料。如:本學(xué)科的報刊雜志、論文集、剪報、各種教學(xué)文件、同行的經(jīng)驗資料等等。只有系統(tǒng)積累各方面的資料,你才能在教學(xué)中信手拈來,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。2、教育科學(xué)理論資料。教學(xué)工作是一項創(chuàng)造性工作,但同時教學(xué)工作又有其特定的科學(xué)規(guī)律。教育理論應(yīng)該是每一個教師必不可少的參考資料。作為教師,必須熟悉掌握教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法,同時,還應(yīng)及時了解掌握國內(nèi)外教育科學(xué)的最新動態(tài),以使教師能夠站在教育科學(xué)的前沿,高層次地進(jìn)行教學(xué)活動。因此,教育科學(xué)理論資料應(yīng)該是教師積累的必備資料。3、自己所寫的教學(xué)資料。包括自己的教學(xué)筆記、教案、習(xí)題、各種計劃、總結(jié)、教學(xué)小結(jié)。4、積累相關(guān)學(xué)科的資料。凡是有用的資料,都應(yīng)收集。積累資料的意義在于運用,對自己的資料要經(jīng)常翻閱、勤于分類整理,不斷思考,要善于分析綜合,比較鑒別,一個一個問題地編提綱或列表格、寫專題等,或運用到教學(xué)之中,或?qū)懗烧撐陌l(fā)表。

(三)搞好教研要多反思

教師要不斷思考,才能實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。促使自己對自己教學(xué)進(jìn)行反思的方法很多。常見的有:1.寫教學(xué)后記;2.做課后小結(jié);3.搞課后專題研究;4.課后向?qū)W生征求意見,與學(xué)生座談;5.用攝像機(jī)、錄音機(jī)錄下自己的一節(jié)課,課后反復(fù)“推敲”;6.寫教學(xué)日記;7.同行共同研討。無論哪一種方法,教師既要總結(jié)成功的經(jīng)驗,又要查找失敗的原因;既要記教學(xué)活動,又要記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;既要記自己的體會和感想,又要構(gòu)想下一次教學(xué)。課后反思,雖然看起來點點滴滴,零零碎碎,但它來自自己的教學(xué)實踐,出自自己深刻地思考,是教師真切的感受,非常珍貴。只要有毅力,有恒心,及時、長期地堅持下去,日積月累,定能增強(qiáng)教學(xué)能力,提高教學(xué)教育素質(zhì),不斷完善自我,最終成為一名優(yōu)秀的教師。

(四)搞好教研要多寫作

寫作是教師成長的重要方法,不少教師只重視口語表達(dá),而忽視書面表達(dá)?！把鄹呤值汀本统闪私處煹耐ú?。嚴(yán)格講,不會寫論文的教師也同樣不是好教師。有人說“搞教研寫論文是不花錢的在職進(jìn)修”,這是很有道理的。要寫一篇論文,逼著教師帶著目的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍和參考資料,查找相應(yīng)的理論觀點,思考自己的教學(xué)實踐。這樣反復(fù)實踐、思考、再實踐,教學(xué)水平就會逐步提高。對于不會寫的教師要多留意論文的寫作方法。一般來講,教研論文不像科學(xué)研究論文嚴(yán)格,它是一個較廣的概念。教研論文大體包括7個方面:1.教學(xué)改革和實驗的論文;2.教學(xué)理論介紹的文章;3.教材研究和分析;4.教學(xué)心得體會和經(jīng)驗;5.教案和教學(xué)實錄;6.習(xí)題分析和研究;7.科普知識和有關(guān)知識介紹。這7類文章中不論哪一種文章,只要寫得有理有據(jù),都可稱為教研論文。在充分掌握資料和基本確定論文題目之后,可按下面的順序進(jìn)行寫作:1.擬訂提綱。應(yīng)“先粗后細(xì)、先大后小”列出提綱。提綱在寫作過程中可以修改完善,但不能沒有。2.撰寫初稿。應(yīng)表達(dá)清楚、推理嚴(yán)謹(jǐn)。如有可能,要一次完成。3.反復(fù)修改。初稿完成之后,可以放一放,等頭腦冷靜時再來審看和修改。同時,也可把初稿送請同行老師征求意見。這樣反復(fù)修改,一可防止疏漏,二可充實提高。4.定稿投稿。反復(fù)修改之后,用方格稿紙規(guī)范抄寫,或打印清楚,便可根據(jù)文章的特點確定投稿到哪一家報刊發(fā)表。

(五)搞好教研要超越功利

任何真實有效的研究最終是來自教師內(nèi)心的呼喚,外力的作用始終是渺小的、短暫的。只有從內(nèi)心深處認(rèn)同研究對自身發(fā)展的作用,感到研究能迅速提升自己的教育教學(xué),能較快給自己帶來成就感,能使自己從紛繁復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)中解脫一些,能充分感受到研究帶來的幸福和快樂,教師自己才會滿懷激情地投身其中。真正的研究在于實現(xiàn)教師的自我認(rèn)同與自身完整。

總之,教師應(yīng)該創(chuàng)造一種屬于自己的研究文化,研究是“做”出來的,路就在腳下,教師研究貴在堅持,也就是說研究只有依靠矢志不渝、持之以恒的努力才能換來教育教學(xué)實踐的改進(jìn)和成功。

【參考文獻(xiàn)】

1、《教師該做什麼樣的研究》錢麗欣《人民教育》2008.24

2、《課程與教學(xué)論》張華 上海教育出版社2000年

3、《教育研究方法》梁永平 張奎明 山東人民出版社2008年

4、《教育研究方法論初探》葉瀾 上海教育出版社1999年