高中新課程背景下生物教師角色轉(zhuǎn)變的研究

胡　玉

摘要:生物教師角色轉(zhuǎn)變是生物學(xué)新課程實(shí)施方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師角色模式也將由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)向知識的“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”,由“教書型”轉(zhuǎn)向“學(xué)者型”。

關(guān)鍵詞:新課程 生物教師 角色轉(zhuǎn)變

我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容之一是改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系,整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。在這一背景下,生物學(xué)課程改革也在加速進(jìn)行之中。課程改革給生物教師提出許多新的要求和新的挑戰(zhàn)。生物教師在新課改的浪潮中如何盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色,適應(yīng)新的形勢,提高實(shí)施新課程的能力和水平,成為當(dāng)務(wù)之急。

一、生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色及其產(chǎn)生的負(fù)面影響

“教師是人類靈魂的工程師”,這一對教師形象的比喻正是在傳統(tǒng)教育模式下提出的。工程師面對的是沒有生命的事先被規(guī)定的規(guī)格產(chǎn)品,正如傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下老師和學(xué)生之間的關(guān)系一樣,教育僅被作為一門技術(shù),忽視了教育是活生生的生命與生命之間的對話,而學(xué)生的靈魂所需要的不是被“塑造”而是被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,生物教師實(shí)際上成為教學(xué)過程的控制者甚至獨(dú)裁者。幾十年來,生物教師習(xí)慣性以自己為課堂的主體來設(shè)計(jì)教育、教學(xué)思路,千方百計(jì)地將學(xué)生的新奇想法進(jìn)行“格式化”。而升學(xué)考試的重壓更加劇了教師“填鴨式”的教學(xué)方式,教師通?？s減學(xué)生獨(dú)立思維、動(dòng)手的過程,滿堂滔滔不絕,恨不得把自己所有的知識一股腦全灌給學(xué)生,不論學(xué)生是否理解,只要對所謂的重點(diǎn)能熟記硬背就達(dá)到了教學(xué)目的。在這種教學(xué)方式下學(xué)生機(jī)械地等著老師去“灌”,成了被動(dòng)接受知識的容器。這種“注入式”的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,影響思路的開闊,阻礙創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、生物學(xué)課程變革給生物教師角色的轉(zhuǎn)換帶來了契機(jī)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的要求,其變化主要表現(xiàn)在:

(一)加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、解決問題能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確具體地對學(xué)習(xí)過程提出要求,增加了探究實(shí)驗(yàn)和專題研究等內(nèi)容,提高學(xué)生動(dòng)手能力,提倡合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神。

(二)加強(qiáng)提高學(xué)生收集信息、整合信息和應(yīng)用知識的能力。努力讓所有學(xué)生經(jīng)過生物課程的學(xué)習(xí)都有機(jī)會(huì)使自己成為具有良好生物科學(xué)素養(yǎng)的人,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)高中生物課程增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景,以開拓學(xué)生的視野,增強(qiáng)科技意識,激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。

生物課程的變革,將對生物教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊。它要求教師改變一些陳舊的觀念,如許多教師認(rèn)為專業(yè)知識是生物教學(xué)中最有價(jià)值的東西,而新課程標(biāo)準(zhǔn)則把提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物課課程實(shí)施中的核心任務(wù),著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在教學(xué)方法上要求教師放棄原來那種傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力,變講授為探究。同時(shí),多樣化的教材、多種評價(jià)體系等等為生物教師角色轉(zhuǎn)變帶來了契機(jī)。過去,由于一些錯(cuò)誤的觀念和認(rèn)識,如有的人認(rèn)為生物學(xué)是門“軟科學(xué)”等,對生物學(xué)不夠重視,在新課程背景下,這些錯(cuò)誤的觀念和認(rèn)識必將逐漸消失,人們會(huì)從正確、理性的高度看待生物學(xué)。這些也將有助于生物教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

三、生物教師角色的轉(zhuǎn)變

(一)知識傳授者角色的變化

首先,在新課程背景下,生物教師將由單向信息傳授的方式轉(zhuǎn)向綜合信息交流的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師成為課堂教學(xué)的主宰者。教師重教輕學(xué),重結(jié)果輕過程,忽略知識的來龍去脈,有意無意地壓縮學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程,讓學(xué)生認(rèn)真聽、死記硬背?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識建構(gòu)過程。其實(shí)教學(xué)過程非常重要,它是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過“感知——概括——運(yùn)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律。在這個(gè)過程中,學(xué)生既掌握了知識,又發(fā)展了能力。而重結(jié)果輕過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利,削弱學(xué)生從感知到概括的過程,急于得出自己的教學(xué)結(jié)論,后果只能使學(xué)生一知半解、似懂非懂,造成感知與概括之間的思維斷層。生物學(xué)是一門自然科學(xué),是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科。俗話說“百聞不如一見”,生物教師在教學(xué)中,充分利用實(shí)物標(biāo)本等直觀教具,使學(xué)生盡可能地以各種感官感知生命現(xiàn)象,有助于學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如學(xué)習(xí)“葉的光合作用”時(shí),通過對葉局部遮光處理把天竺葵葉用酒精脫去葉綠素后,滴入碘液,不遮光部分呈藍(lán)色,遮光部分不呈現(xiàn)藍(lán)色,得出葉制造的有機(jī)物需要光的概念。如果教師不演示學(xué)生很難理解光合作用的原理。講遺傳物質(zhì)內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生對DNA是遺傳物質(zhì)、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制等這些抽象的生物學(xué)知識了解不多,如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,讓學(xué)生認(rèn)真觀察老師演示具體模型。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過思考、分析、綜合,學(xué)生清楚地了解問題的來龍去脈,并在此過程中也學(xué)會(huì)了如何觀察以及對觀察進(jìn)行分析綜合的方法,培養(yǎng)了能力。但是,學(xué)生對從學(xué)到用過程是一個(gè)反復(fù)多次、循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程,在教師的引導(dǎo)下從觀察生物特征過度到學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),包括課內(nèi)、外實(shí)驗(yàn),以至自己寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)都是對能力層次的提高。教師切不可急功近利導(dǎo)致學(xué)生消化不良,欲速則不達(dá)。

其次,生物教師將由知識的絕對權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于我教你學(xué)、我講你聽的地位。新的生物學(xué)課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者,生物學(xué)教學(xué)過程是師生交往和共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著教師和學(xué)生的共同參與、意味著平等對話。在新課程中,傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué),將不斷地形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這種教學(xué)方式的改變,必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化,是教師長期從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識權(quán)威到平等參與學(xué)生的共同研究,從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧,才能建立新型的平等和諧的師生關(guān)系。

(二)教書型角色模式的轉(zhuǎn)變

二十一世紀(jì)需要具有創(chuàng)新意識的人才,當(dāng)代生物教師必須也具有創(chuàng)新理念的教育思想。在現(xiàn)代社會(huì)教師只是“一桶水”已經(jīng)不夠了,應(yīng)該是“自來水”要常流常有、常新,那么教師參加教育科學(xué)研究,是提高自身素質(zhì)的重要途徑。國外教育界早已提出應(yīng)大力提倡培養(yǎng)專家型教師、學(xué)者型教師,重視教師參與教學(xué)改革研究。通過參與教育研究,在專家的具體深入指導(dǎo)下,教師對教育發(fā)展趨勢、教育規(guī)律、教改實(shí)質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識更為迅捷、準(zhǔn)確、深刻、系統(tǒng),能將日常工作的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,并用理論指導(dǎo)日常教育教學(xué)工作,將理論和實(shí)踐進(jìn)行完善的結(jié)合,從而掌握教育改革的主動(dòng)權(quán),提高教育改革的自覺性,增強(qiáng)教育教學(xué)工作的科學(xué)性。

另外,在教育研究過程中,專家示范并指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、科學(xué)論述,使教師不僅掌握了科學(xué)的認(rèn)識論、方法論,而且也實(shí)現(xiàn)了教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化。同時(shí),培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和不畏困難、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神。參與教育科研還能使教師思想解放,善于運(yùn)用科學(xué)的思維模式和行為方式,大膽嘗試、銳意創(chuàng)新。這樣,教師的教育教學(xué)工作的模式由“教書型”轉(zhuǎn)向“專家型”、“學(xué)者型”。隨著教育教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化,教育教學(xué)工作的績效也將明顯化、高效化,教師的個(gè)人教育效能感和工作積極性也將獲得強(qiáng)化,有所提高。

四、生物教師角色轉(zhuǎn)變方興未艾

隨著《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的公布實(shí)施,生物教師與新課程同行,在新課程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展,并將這種發(fā)展的成果用于新課程生物建設(shè)。教師要從傳統(tǒng)角色中走出來,不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位,而且需要了解社會(huì)對教師職業(yè)的新期待,突破傳統(tǒng)狹隘的教師“授業(yè)”的職業(yè)界定限制,豐富教師角色內(nèi)涵,增強(qiáng)教育研究意識,投身教育研究事業(yè),勇于探索不斷創(chuàng)新,在研究中提高素質(zhì)增長才干?！俺逼絻砂堕?風(fēng)正一帆懸”,如今廣大生物教育工作者正滿懷信心,齊心協(xié)力克服困難,大面積、深層次、多方位地穩(wěn)步推進(jìn)課程改革工作,生物教育的總水平將會(huì)從根本上得到升華。

新的教學(xué)改革路還長,需要廣大生物教育工作者不斷深入學(xué)習(xí),終身為教育事業(yè)發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)作用,要終身進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新,有信心堅(jiān)持不懈的進(jìn)行教學(xué)改革,完成新時(shí)期負(fù)于我們的教育、教學(xué)、教研使命,為新課程實(shí)施做出貢獻(xiàn)。